聚焦生长特征  关注思维发展——基于初中数学生长教学的思考

聚焦生长特征  关注思维发展——基于初中数学生长教学的思考

陈晓艳

江苏省徐州市贾汪区耿集中学，，221126

【摘要】面对当前教学改革与发展，在整个初中数学教学过程中更加关注学生思维的培养，尤其是站在核心素养的视角下，促进初中数学生长教学的研究更加全面。基于此，本文主要分析在初中数学教学活动开展的过程中，如何利用数学生长教学理念，推动教学创新实施。

【关键词】生长特征；思维发展；初中数学

“生长数学”是卜以楼老师提出，该学习理念倡导在整个数学教学中，应当让学生的学习具有生长力，站在数学知识的角度上，以数学知识、结构、思维方法、重要思想的生长形态来构建学生生长课堂，在具体教学实践过程中，教师应全面地展开创新应用，结合学生学习的实际情况，推动教学创新实施。

一、生长课堂教学的内涵

面对当前教学改革与发展，一系列新兴教学理念的应用，为整个教学活动注入了生机与活力。传统教学模式的开展，不仅加大了学生的学习压力，反而使得学生们对于数学学习活动存在抵触情绪，整体教学效果并不理想。现阶段，很多研究学者以及教师们，都在探讨如何在整个数学教学中如何应用新的教学理念。生长课堂倡导坚持学生的主体地位，在学生现有的学习基础上展开全面的优化。

众所周知，初中数学教学的重要目标，是培养学生知识掌握能力，鼓励学生在数学学习中学会独立思考和探究，能够在整个实践的过程中掌握新的学习策略，学会知识的迁移思维，培养属于教学中的关键重点。尤其是对于数学知识来说，具有逻辑性、严密性的特点。所以，教师应结合具体的知识点，加强知识点之间的内部联系，鼓励学生在实际操作的过程中，培养发散性思维，能够搭建整体的框架，更好地培养学生的核心素养[1]。

站在心理学的角度上进行分析来看，知识生长点是推动知识实现持续性生长的关键驱动力，在整个过程中具有高附加值、高生长性以及高信息量多个不同的特点，有利于帮助学生积极的获取知识，全面提升教学的效果。尤其是对于初中阶段的学生们来说，在初中阶段学生已经养成了一定的认知和思维基础，所以数学教学活动应找准学生知识生长点，将学生学习的新知识与原本已经掌握的旧知识层面的联系起来，以此搭建高效数学教学框架。在整个过程中，学会实现知识的迁移，构建学生能力和情感的自然生长。

二、初中数学生长教学实施策略

初中数学生长教学活动的实施，需要聚焦于生长的特征，以学生为主体，关注学生思维的发展，进而为整个教学活动注入不竭的动力。

1.开展自主探究,在自学中生长

在初中阶段，数学教育工作活动的开展，能够敢于提出质疑，鼓励学生及时发现问题，站在特定的角度下展开思考。所以身为教师，应明确自身的角色定位，不断优化整个教学活动，结合课堂教学的知识点，鼓励学生积极主动地进行思考和探究，能够带着问题去寻找答案，培养学生的质疑能力，在课堂上更好地培养学生探究思维，实现数学生长。

例如，在带领学生学习“一元一次方程”相关教学内容时，学生们对于方程的内容时常会存在很多疑惑，所以，教师可给学生们实现自主学习和探究的机会。比如教师可以在教学活动开始之前，通过录制微课视频的方式，让学生提前观看微课视频，了解一元一次方程的概念和公式，改变学生以往被动接受知识灌输的状态，提前开展自主学习可根据自己学习的情况，在课堂上展开探索。等到教师再次进行教学的过程中，学生可借助自己的预习情况，大胆地进行发言，表达出自己的见解和疑惑。这样一来，有利于全面提升教学的质量，培养学生自主探究和学习能力[2]。

2.强调启发，在思维引领中构建教学

生长数学教学理论既注重数学知识的内部结构生长，同时更加关注学生在整个过程中数学思维的启发和引导，以此来更加全面地彰显出数学教学的价值，有利于结合学生的实际情况，学生们参与到课堂实践活动中来，鼓励学生独立思考，通过开展合作探究、交流的方式，不断增强数学学习的感悟，以此促进学生思维的发展。

例如，在学习“多边形的内角和和外角和的证明”相关教学内容时，涉及到本节的内容包含多个不同方面，比如很多学生对于多边形的内角和和外角和的证明存在一定的误区，尤其是证明三角形的内角和等于180度的时候，采用传统的方式学生们可能会无法全面地理解。所以，教师可以除了采用教材中的证明方式之外，还可以为学生们提供其他的证明方法，比如以证明三角形的内角和等于180度命题，鼓励学生积极的进行思考，让学生寻找不同的问题解决思路，拓宽学生的思维。

3.借助问题,实现探究生成教学

生长数学教学理念在教学的过程中，关注将教学的内容放在学生主体方面，强调以学生为根本，教师可通过问题来引发教学活动。通过学生在面对数学问题时的不同反应，应结合学生的具体情况展开全面的分析，通过生成数学问题的方式来构建数学生长课堂。

例如，在学习“平面图形的认识”相关教学内容的时候，在本节内容中关于直线的位置关系，很多学生们提出问题两条直线不是相交就是平行，针对这一问题教师可以实现有针对性的探索。比如询问学生：很多同学认为两条直线的位置关系，不是相交就是平行，这种方法对不对？”有学生回答这种方法说法是不对的，因为除了平行和相交之外，还有可能是重合，鼓励学生们结合自己心中的疑惑，大胆地进行论证和假设，了解直线之间的位置关系，借助问题的方式来展开探究。鼓励学生用笔在草稿纸上，将不同的情景下两条直线的位置关系来进行记录。

通过采用问题引导的方法，可以鼓励学生们积极展开探究，将学习过程中相交线和平行线方面的知识深入到课堂中来，有利于取得不错的效果。既能实现知识的拓展，同时还可以借助问题导入的方式实现学生的进步。

结语

总而言之，在教育活动中，生长数学理念倡导以学生为根本，属于课程改革以及时代发展的重要产物，对于推动初中数学教学具有关键意义。结合具体的数学知识展开探究通过自主探究，鼓励学生开展自主学习。教师应当全面地发挥出启发的作用，在思维引领中构建数学教学活动，同时还应当借助特定的数学问题，实现探究生成教学。结合学生思维发展方面的内容，倡导教学的整体性，推动学生实现全面发展。

【参考文献】

[1]沈莹琪,褚水林.聚焦生长特征 关注思维发展——基于初中数学生长教学的思考[J].中国数学教育,2023(07):58-60.

[2]代影.刍议“生长数学”理念在初中课堂教学中的应用[J].数理化解题研究,2023(02):19-21.