核心素养导向下的高中数学教学

核心素养导向下的高中数学教学

樊宏亮

山西省吕梁市临县临县高级中学033200

摘要：随着课程改革的深入，核心素养的教育目标日益明确。一直以来，高中数学的教学价值和教学难度都非常突出。作为教学活动的组织者，学生学习成长的引领者，教师需要紧跟时代教育新形势，学习先进的教育思想，把握基本的教学规律，分析具体的教学环境，探索适合的教学路径，努力开创科学高效的教学新局面，提高学生的学习质量和效率。

关键词：核心素养；高中数学；教学策略

引言

学生是学习活动的主体，在具体的实践参与中实现核心能力的有效渗透。核心素养是知识、情感、技能的全面体现。这就需要学生进行全面的实践参与，进而实现系统的、内在知识理解，并获得相应的学习能力。本文对核心素养导向下的高中数学教学策略进行了探讨。

1重视课前预习活动的设计安排

在预习活动中，学生进行知识点的初步探索，也就可以获得核心素养能力初步锻炼。同时，高中阶段的数学知识点众多，而课堂教学时间有限。如此，展开课前预习活动，是现实教学主客观环境的共同需要。在传统的教学活动中，教师习惯主观认为学生的自学效率低下，并不重视相关活动的设计安排。这就导致学生对教师课堂教学指导的过度依赖，也导致学生对知识的掌握不够深刻和全面高效。由此经验，教师要重视课前预习活动的设计安排。比如，在“命题”的教学活动中，学生通过参与预习任务，解读命题成立的逻辑条件，并借助具体的问题分析，从而实现数学抽象和逻辑推理能力的初步锻炼。又比如，在“统计图表”的预习活动中，学生可以实现数据分析和数学建模能力的初步锻炼。除此之外，为了规范学生的预习行为，提高学生的预习质量，教师还可以借助现代化的教学设备，各种便捷的交互软件，来强化对学生的监督和指导。

2高中数学教学中，创设生动的情境

数学知识是生活现象的反映。高中学生依然处在感性认知为主的阶段，依然处在生活实践的探索认知阶段。生动形象的情境与环境，可以快速吸引学生的学习注意力，也可以方便学生调动生活经验进行解读。由此，创设生动的情境，符合学生的兴趣引导规律，也利于学生的知识点理解。比如，在“一元二次不等式”的教学活动中，教师就可以借助多媒体，呈现在生活中的具体应用现象。组织高一五班48人参加公园游船活动，大船能坐五人，小船能坐三人，其中，每条大船三元租金，小船两元租金，设计最佳的租船方案。如此，学生就可以通过角色代入的方式，主动探究其中的数学问题。又比如，在“三角函数”的知识学习中，教师可以借助《九章算术》进行引入，借助相关文化背景和生活问题的情境创设，来吸引学生的注意力。

3高中数学教学中，重视组织课堂探索活动

课堂是突破教学重难点问题，实现创新发展的主要场所。在这个过程中，学生们展开集体性的实践探究，借助初步的感性经验进行归纳总结、规律分析，并在观点交流中迸发思维创新的火花。在传统教学活动中，教师习惯用理论灌输的方式，导致学生被动理解、被动接受，也就无法形成个性化的学习经验和能力培养。由此经验，教师要重视组织课堂探索活动。

比如，在“函数的基本性质”的知识学习中，教师引导学生展开独立的探索归纳活动。首先，学生们通过小组合作的方式，回顾初中阶段绘画具体函数图像的方法，并尝试进行迁移运用，进而完成新函数图像的绘制工作，并通过观察分析明确单调函数和单调区间等相关概念。之后，学生们结合已有的认知经验，展开借助定义来证明具体函数单调性的相关例题解答活动。在这个过程中，学生相关的学习经验被充分调动，并在实践探索中进一步深化学习能力和学习质量。同时，学生们的动手和动脑活动同时进行，从而有利于实现数学抽象、逻辑思维等核心素养能力的锻炼提升。

4高中数学教学中指导错题整理，巩固知识理解

运用知识点解决问题，是深入理解知识点、把握知识点内在规律、并获得创新应用的重要途径。在这个过程中，学生建立知识之间横向的、纵向的系统联系，并提升抽象概念和具体形象之间的转换能力。在传统的教学活动中，师生的注意力通常放在知识解答的最终结果上，而忽视对过程的分析和把控。这就导致学生无法进行有效的经验积累，导致重复犯错的情况始终出现。同时，很多情况下，学生自主整理错题流于形式，难以发挥价值。由此经验，教师可以指导学生进行错题整理，从而达到查漏补缺，巩固基础知识，提升迁移运用能力的目的。比如，在“三角函数”的单元学习中，教师可以让学生进行三个阶段的错题整理。首先，将错题整理出来，进行错题分析和纠正。之后，将错题归类，分门别类到具体的知识架构当中。最后，按照由浅入深的架构体系，进行知识内容的重新梳理。如此，学生对三角函数的相关知识才能实现更上一层楼的掌握运用。

5高中数学教学中指导归纳总结，重构知识体系

数学知识点之间并不是杂乱无章的存在，而是彼此相互联系、相互递进，构成一个完整的知识体系。在知识点的整理归纳活动中，学生的核心素养能力也就得到相应的锻炼。同时，完善的知识架构，也是学生实现创新发展的重要基础。然而，在传统的教学活动中，教师占据主导地位对知识体系进行梳理，严重影响学生对知识体系的认知深度。同时，学生自身也缺乏良好的学习习惯，缺乏归纳的意识，以及全面归纳的能力。由此经验，教师可以指导学生进行知识归纳，观察学生的归纳表现，并给予恰当的指导与帮助。比如，同样在

“三角函数”的单元学习中，教师指导学生借助思维导图，重构整个的知识框架，使得知识点之间的逐层深入关系得以明确。同时，学生还需要把相关的文化知识纳入其中，才能在丰富视野的前提下全面渗透核心素养能力。在这个过程中，教师要规范学生的归纳行为，摆脱对书本的直接依赖，进行知识架构的经验梳理。同时，教师还要让学生进行成果展示，并通过过程讲解来深化认知程度。除此之外，教师还要引导学生培养定期回顾和定期反思的习惯，从而达到温故知新的效果。同时，单元知识体系、学期知识体系、高中数学知识体系的分析对比，这也有利于学生获得更加全面更加深入的能力培养。

6结束语

综上所述，随着教育改革的深入，科学正确的教育理念日益深入人心，核心素养的教育目标得到广泛认可。由此，学习科学的教育理念，探索新型的教学路径，是时代教育发展的必然结果。本文探讨了核心素养导向下的高中数学教学路径，以供参考。

参考文献

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