读懂孩子内心需求，陪伴孩子健康成长

读懂孩子内心需求，陪伴孩子健康成长

刘海娟

青海省三毛幼儿园  810008

摘要

做一位能真正了解孩子内心世界的老师，需要我们拥有一颗和孩子们一样童真的心，与孩子们在一起同风雨、共欢笑，用热心、爱心、耐心、责任心去陪伴每一个孩子。

关键词

生活即教育，一日生活， 幼儿教育

多年的教学工作经验，告诉我们如何走进孩子的内心世界，如何倾听孩子的心声，如何让孩子健康快乐成长，是我们幼儿教师所要探索、努力的方向。

一、以生活教育为本，培养幼儿的自主性

生活中的点滴，幼儿都能发掘出自己感兴趣的点。教师要留心生活中的教育契机，发现其中的教育价值。一是自主游戏促成长。例如，我园开展的区域游戏大循环活动，幼儿可以自由地选择游戏区域，教师在前期可以创设真实的生活区角，如娃娃家、医院等，让幼儿扮演各种角色，学习生活技能，体验激发为自我、为他人服务的乐趣和自豪感。到了后期，教师提供的只是环境，小班的幼儿可以根据自己的生活经验和游戏经验，丰富和拓展游戏；中大班幼儿在进行区域游戏时，对各区域材料有一定的认识，并且了解材料的玩法，这时，教师可适当增加难度，让幼儿自己设计、制作区域材料，这给大班的孩子带来了挑战，但制作过程也锻炼了幼儿的思维逻辑，增加了游戏的乐趣和主动性。二是自主进餐养习惯。例如我园创新推出的幼儿自助早餐，打破传统意义上由教师分餐、幼儿等待进餐的方式，转为幼儿自主选餐进餐的形式，最大限度地支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食物、送餐具、收拾卫生等，从而让幼儿享受、体验自助早餐的快乐。经过自助早餐的实践，中、大班幼儿逐渐实现了就餐环节的自我服务，也逐渐感受到谦让与协作的重要性，增强了幼儿的自信心。三是自主发现，生成课程。课程来自于生活，一切生活都是课程。教师要树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节实施教育。开展寓教于乐的活动是生活教育的主要途径，如在指导幼儿学穿衣服的过程中，我们利用儿歌和小游戏，使幼儿在边念、边玩、边做中学习，取得很好的效果。四是树立生活教育大教育观，充分发挥幼儿园、家庭、社区三位一体教育功能，举行环保、远足等亲子半日活动，为开展生活教育提供有效保证。总之，教育者是幼儿生活教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿生活最主要、最直接的创造者，我们要为幼儿创设真实的生活环境，运用有效的指导策略，采用游戏化的教育方法，指导幼儿对生活自理技能的掌握，养成良好的生活卫生习惯，为幼儿未来拥有高品质生活打下良好的基础。

二、用爱教育，用爱引领

“爱孩子是教师人格的灵魂，也是师德的核心”。作为一名幼儿教师，只有对孩子付出深深的爱，才能激发孩子对老师的尊敬、信任和亲近，营造和谐、温馨、亲切的师幼关系。在日常工作中，我们要给予孩子更多体贴和关爱，没有任何理由把长的难看、调皮捣蛋、不招人喜欢的孩子置于教师的关爱之外。我们爱孩子首先要尊重孩子，不仅要尊重孩子的人格，还要尊重孩子的个性。每一个孩子都是独特的个体，他具有不可复制性，在某一方面可能差的一塌糊涂，但在另一方面却能脱颖而出。每一个孩子都是一道亮丽的风景线，教师不能凭借自己的喜好而忽略孩子的其他优点，所以说对待“问题”孩子，教师更应该给予更多的关爱，帮助孩子树立自尊心、自信心，取长补短。当然，我们爱孩子绝不等于溺爱、迁就和纵容。在教育过程中，教师的“爱”要有“度”，绝不能感情用事，失去理智，或者忽紧忽松，要前后一贯，始终如一。作为幼儿教师的我们要多一份爱心，少一点虚荣；多一份理解、帮助，少一点指责、批评；多一份宽容、耐心，少一点责难、惩罚！这样会让教师的职业道路更加美好。

    三、改进教育手段，创新教育理念

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调的“体验、操作、玩中学”的教育理念。作为幼儿教师，要把幼儿看成学习的主体和自我发展的主体，激励和组织幼儿参与教育教学活动，积极为幼儿创设游戏的教学情境，指导幼儿动口、动手、动脑，自主地发现和解决问题。《幼儿园教育指导纲要》中强调教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者，幼儿是主体，在教学的过程中要充分发挥幼儿的主体地位。教师不应把现成的方法传授给幼儿，使幼儿不用思考，而应把解决问题的思路告诉幼儿，使幼儿经过自己不断探索寻找到解决问题的最佳答案，在这过程中让幼儿自觉主动的去学习，去获取知识。

四、因材施教，有的放矢

作为幼儿教师，我们应该遵循幼儿的心理年龄发展特点和学习的特点，以游戏的形式开展教育教学活动，用幼儿感兴趣的、能激发幼儿探究欲望的活动形式和内容来激发幼儿的学习兴趣，根据幼儿的发展需要的就近发展区促进感知的积累和能力的成长，在这个过程中，教师切不可操之过急，要给予孩子足够的成长时间和发展空间。一是要呵护幼儿在探究活动中的的好奇心，并且允许孩子“犯错误”，在“犯错”的过程中不断发现问题症结所在，从而获得解决问题的防范。幼儿的好奇心很强，在日常生活中总是能频繁地提出各种各样的问题，有些时候甚至会会自作主张地去用自己的认知经验尝试解决这些问题，这样的尝试也许会带来做错事的结局，但是，这时的教师和家长应主动、耐心的对待幼儿犯错误的原因，积极分析其中各种要素，科学对待孩子犯错误的同时对孩子的探索精神给予肯定。

二是要鼓励幼儿幻想。幻想是幼儿表达创造想象的一种特殊表现形式，它是指向于幼儿未来或者下一步思维和行为活动的，教师和家长要鼓励幼儿面对问题要异想天开，大胆联想，并善于发表自己的独立见解，让孩子形成思考的习惯。三是要多给幼儿设置适宜思考和幻想的问题情景，启发、引导幼儿通过自己的思考运用多种感觉来尝试操作，并获解决问题、习得有效经验。因此，教师要注重因材施教，引导幼儿向积极的方向发展。

幼儿需要得到成人的理解和帮助，更需要一个读懂他的人。读懂幼儿的内心，知道幼儿所思所想，给予鼓励和帮助，比一味地训斥和苛责，重要且管用的多。在今后的教育工作中，我将秉承陶先生的教育理念，并以此为指引，时刻鞭策自己、调整自己，让陶行知精神伴随自己的教育理念和教育行为专业化成长。

参考文献

中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》【S】北京:首都师范大学出版社，2012