演绎外文经典戏剧，提升初中生英语口语——以莎士比亚的《哈姆雷特》为例

演绎外文经典戏剧，提升初中生英语口语——以莎士比亚的《哈姆雷特》为例

吴伟红

 浙江省丽水市庆元县蔚文学校（初中部） 323800

【摘要】戏剧是以语言、动作等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称，要求人物通过语言和动作来表现自己的性格特征和情感变化。戏剧语言是个性化口语化的语言，外文经典戏剧对外语学习者的兴趣培养，口语提升起着重大的作用。将其引入课堂，让学生在阅读、理解戏剧的基础上，自由发挥，创造性地运用目标语言演绎经典，有效将阅读和口语会话相统一，促进英语学习，提升英语综合素养。

【关键词】外文戏剧，口语能力，初中英语

语言是人类沟通的桥梁，也是文明传承的重要载体。在全球化飞速发展的现今，英语作为全球性语言受到了人们的高度重视，在我国基础教育阶段就将其纳入主要学科。但在我国目前的教育大背景下，应试的学习目的在一些地方性教学中仍很明显，学生的英语学习较为单一枯燥，过多强调语法学习，忽略了语言本身最重要的沟通功能，英语口语较为薄弱。作为一线教师，笔者认为，在初中阶段充分激发学生的英语学习兴趣，夯实口语基础对学生的终身英语学习极为关键。结合自身教学经验，笔者发现适量将外文经典戏剧引入课堂能够较好地提高学生的英语口语。本文就结合《哈姆雷特》在笔者执教班级的教学实践，谈谈外文戏剧对口语提升的促进作用。

一、背景

语言环境在语言习得过程中起着不可替代的潜移默化作用，但受地域局限性的约束，小县城以及乡村学校的初中生缺乏英语语言环境。英语课堂是他们唯一接触英语的场所，但不足以达到口语会话能力锻炼和提升的要求。同时，在中高考的应试压力下，英语教师更多强调阅读、写作、语法等，不可避免地出现“中英文授课”，甚至中文多于英文的课堂，没有引导学生在思想上重视英文会话，也未为学生提供英文会话的有效平台。此外，初中生普遍存在的“怕张口”害羞心理，怕犯错心理，以及自卑心理都在很大程度上阻滞了学生英语口语能力的提升，口语能力普遍偏弱。

学生口语能力不佳，而随着新中考的改革，我国部分城市已在初中学业考试中增加了英语人机对话口语测试。培养并提高学生的英语口语能力亟待实行。

二、外文经典戏剧在初中生英语口语能力培养方面的优势

1、增强学习信心，激发英语兴趣

初中作为学生成长过程中最重要也最敏感的时期，学生的心理较小学阶段发生了巨大的改变，自尊心极强，表现欲减弱，特别是性格偏内向及中等学生。面对日益增多的词汇，日渐变难的语法，大部分学生会在英语学习的道路上打起退堂鼓，对英语学习产生畏惧心理，缺乏信心。除去学科本身难度的原因，教材编排和辅助资料的枯燥乏味也易降低学生兴趣，产生学习疲劳感。

在学生学习疲劳之时，《哈姆雷特》的引入极大地调动他们的积极性。笔者在两个执教班级的88名学生中，就义务教育标配教材和《哈姆雷特》等外文戏剧的受欢迎度开展调查。结果显示百分之九十左右的学生认为《哈姆雷特》相比较教材而言更加有趣，让他们产生读的欲望，还激发他们改编、续写、甚至是开口朗读、表演的欲望。同时，《哈姆雷特》文本素材难度适中，对话简短，极大地增强了学生，尤其是英语学困生的学习信心，大大提升了学生阅读剧本的积极性，主动参与学习的学生人数上升。

2、创设语言环境，促进口语操练。

曾有人说，“英语不是学出来的，而是说出来的”。在中文母语的全方位包围下，大部分初中生除了每天一节的英语课堂，没有其他接触英语的机会，更别谈同外国友人进行口语对话的机会。这就要求一线教师在有限的四十分钟课堂时间内尽可能多地创设英语语言环境，让学生凭借自身能够模拟真实语言环境并角色投入的优势，在所塑造的情境中进行口语会话。

通常，学生能在课堂上较多进行口语表达的是听说课。教师根据听力文本在教材已有基础上深入挖掘，增设诸多听前、听后的口头活动，引导学生进一步理解文本，发表观点，给学生提供必要的口语操练机会。但听力素材本身在一定程度上限制了学生的话题范围以及思考空间，且听说课基本是两人之间的对话操练，较为枯燥，学生开口作对话的积极性不太强烈，且展示、互动的平台还有所欠缺。而听说课以外的阅读课和写作课上，学生开口说英语的机会更是少之又少。外文戏剧的引入恰好弥补了这一不足，巧妙地将听、说、读、写四者结合。笔者在执教班级做了某次听说课学生的口语表达展示率和《哈姆雷特》学生口语表达展示率的对比得到一组数据：听说课口语表达展示率大约在23%，《哈姆雷特》学生口语展示率大约在50%至60%。展示率的提高得益于《哈姆雷特》本身戏剧的文体特征：多角色口语对话，以及学生自身口语对话积极性的调动。

学生口语对话积极性的提高使得他们更加热情地投入到文本的阅读、理解当中。学有余力的学生甚至萌生了改写、续写戏剧的想法。

在文本解读之后，学生们将自己对剧本的理解融入到剧本的表演当中，不仅要求他们有传统听说课上的会话，还对学生的语音语调，表情输出等提出更高的要求。如：Hamlet 父亲的灵魂向Hamlet诉说自己被杀经历时的凄凉与要求Hamlet复仇的坚定。Hamelt得知父亲被杀真相后，面对母亲改嫁杀父仇人时对生命的迷茫——To be or not to be, that is a question。还有Hamlet为复仇时的装疯卖傻，Claudius杀兄篡位事件曝光后的恐慌担忧，Ophelia痛失父亲并遭恋情破裂后的歇斯底里……将自身带入剧本角色，在特定的语境中习得语言思维，运用语言，逐渐克服“哑巴英语”的不足。

同时，笔者也分别在执教的两个班级进行同课异构的教学实验，用传统阅读教学方法和戏剧口语角色扮演方法对莎士比亚的另一著作《麦克白》进行授课。经过多次比对得出：传统的教学方法效果远不及让学生们对课文进行角色扮演。通过这样的教学，能让学生在欢乐中学到知识，同时也能够加强学生们对课文的理解和记忆，并于无形中为他们在日常生活某一相似的情境中迅速做出英语思维反应和对白提供了可能，可以说是真正的寓教于乐。

    3、深受文化熏陶，模仿语音语调。

外文经典戏剧本身具备的精彩剧情、极具分明性格的人物刻画、情感充沛的台词、效果非凡的舞台演绎极好地激发了学生的英语学习兴趣。通过学习不仅能够了解西方文化，深厚知识底蕴，扩宽眼界，还能在语音语调方面给学生一个模仿的地道范本，帮助学生训练出一口标准漂亮的口语。

《哈姆雷特》是文艺复兴时期的不朽作品。笔者所在班级学生在学习该戏剧之前已通过历史课程对文艺复兴时期的相关背景知识有些许了解，能够将剧本内容置于当时的历史大环境中，通过人物之间的对话去感知、理解主人公的心路成长和情感变化，将文本的解读从字面含义提升到情感，甚至是西方历史的变迁。通过阅读剧本获得的深层感知又可通过剧本演绎得以输出。在剧本表演中，很多课堂上习于沉默的学生都积极参与，整个班级内部形成喜模音，乐纠音的良好英语学习氛围。

三、结束语

    当前是一个快速发展的时代，增加教学方式和教学内容的多样性，趣味性和故事性，结合当下互联网的发展，融入新媒体和新思维，碎片化等新概念，让教学真正与时俱进，让所学即可用。外文戏剧是笔者在实践中推进英语教学的一个尝试举措，期待为学生的英语学习开辟更为精彩、广阔的天地。

【参考文献】

【1】赵春生.义务教育英语课程标准2011版【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.

【2】Editor. Hamlet – A prince and his sad revenge.【N】.TEENS. 2016.

【3】马丽. 英语电影在英语口语教学中的应用探析【J】.广西：高等教育学会，2014（1）

【4】殷学勤，刘安洪.试论学生英语口语表达能力的培养【J】.重庆师专学报，2000（4）.