降元，三元思辨型作文的关系梳理与建构——校本课题：《高三语文微专题项目化备考》

降元，三元思辨型作文的关系梳理与建构——校本课题：《高三语文微专题项目化备考》

张静

湛江第一中学       524000

关键词：三元思辨 关系 逻辑 建构

摘要：2022年全国卷高考语文试卷中出现了三篇三元关系型作文，由此可见高考中对学生逻辑思维的考察深度加强，如何在写作中建立高阶逻辑思维的三元关系呢，我们可以尝试使用降元的方法，在二元关系的基础上，进行概念判断与关系梳理，再进行逻辑建构。这样就可以将三元关系梳理成有重点、有主次的二元关系型的分论点，进而形成具有高阶思维品质的议论文的结构。

党的二十大报告中对教育提出了新的要求，在建设教育强国的路上，更要加强语文教育的深度学习。基于核心素养的新《课程标准》修订中“思辨性阅读与表达”要求能“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，而高阶逻辑思维的建构是体现学生的“终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。2022年高考全国卷中四套题中有三套的命题中都出现了三元关系型作文。比如全国甲卷的“移用、化用、独创”，新高考I卷中的“本手、俗手、妙手”和新高考II卷中的“选择，创造，未来”。相比较2021年的四套全国卷作文试题，比如2021年新课标I卷的“体育之效”，强弱之辩，全国甲卷的“有为和可为”等二元关系型作文，2022年的这几道作文题可以称为“三元思辨作文”，其涉及的概念和概念间的关系更加复杂，相应的审题和行文的难度也相对复杂。这似乎是在传达一种信息，即命题者试图通过作文的审题能力和写作能力来考查学生在纷繁复杂的材料中提取关键信息、辨析概念内涵和建构逻辑关系的能力。究其本质，实际上是在考查学生的思维层次。那么，我们如何在高三备考作文教学中训练学生的这种高阶思维品质呢？

首先，我们要给学生建构议论文写作的整体逻辑思维，高考议论文就是考察学生思辨性阅读表达的能力，要求学生具有高阶逻辑思维写作的能力，而逻辑思维 （也称之为 “概念思维”“ 抽象思维”）是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映现实的过程。所以写作议论文应该要有迅速准确提取概念、做出合理且高阶的逻辑判断、进行严谨精密的逻辑推理的过程。

首先，迅速准确提取概念，也就是定“元”。 郑桂华老师在《议论文写作中核心概念的展开》一文中说：“一篇文章的主要观点中往往有一两个词语对全文的思路起统领作用，这一两个词语就是文章的核心概念”，那么在作文的材料或者情境中，常常会出现在意义或内涵上一以贯之的关键词，这就是核心概念，也就是“元”，也可以称之为逻辑的起点。一元即一个关键词或者概念，比如，《论快乐》中的“快乐”；二元即两个关键词或概念，比如2021年全国卷甲卷中的“有为和可为”，新课标1卷 “体育之效”中的强弱之辨；三元即三个关键词或概念，如2022年全国高考甲卷作文《红楼梦》匾额提名：直接移用、间接化用、独创，2022年全国1卷围棋三境界：本手、妙手、俗手。在写作前第一步要准确定元，也就是准确提取核心概念，并且能在语境中，迅速、准确确立其含义，特别要注意，有些材料涉及了“比喻义”，比如“本手”“妙手”“俗手”三个概念本来是围棋术语，所以在审题立意时要还原本义。

“概念是逻辑思维的细胞，是逻辑思维的出发点。然而，正如细胞不等于我们的器官和身体一样，概念也不能代替整个逻辑思维。”有了概念，我们要对概念之间的关系进行判断。判断是对认识对象情况有所判定的思维形式。判断分为简单判断和复合判断，在议论文的写作中，判断是学生对自己观点和结论的一种理性的总结。假如想要自己的观点被人信服，那么就需要观点符合逻辑原则，在通常情况下，我们常见的 “二元”关系存在着这些辩证关系：(1）先后（转化）关系：如2021年新高考1卷作文《体育之效》：强可转化弱，弱可转化强。(2）并列关系：如深圳一模，时代冲浪要驭浪的慧眼，要有工具，还要有勇气和良好的身体。(3）主次关系：如2015全国卷Ⅰ，“情”与“理”，当然重“情”，但更要重“理”。(4）条件关系：如2022全国1卷，只有对本手理解深刻，才可能出现妙手（5）因果关系：如因为个人的“生力”可以汇聚成集体的“勠力”，而由于两者方向相同，“勠力”也就可以是个人的“生力”最大化。(6）表里关系：如2015安徽卷，蝴蝶翅膀表面上看色彩缤纷，其实本是无色的。（7）递进关系（8）统一关系（9）对立关系等。     

下面，我们以两道高考作文题为例，用降元的方法建构三元关系。例如2022年全国1卷中的本手、妙手、俗手，可以将三元降元成有一个主元、两个辅元的几种关系：（1）练好本手，方成妙手，否则沦为俗手。（2）本手为基础，妙手为目标，俗手自远离；（3）妄求妙手，忽视本手，终得俗手。每一个都构成了先后关系、前提关系、假设关系。再如2022年全国甲卷作文题目的“移用”“化用”“独创”三元，可以有如下关系：(1) 移用、化用固然重要，但唯有“独创”才是根本。 (2）移用为基础，化用为羽翼，独创方为灵魂。(3）独创固然重要，但是离不开移用与化用，否则如无源之水、无本之木。(4）移用是基础，独创是目标，而化用则是桥梁。在建构文章分论点的时候，我们把其中一元作为主要论述的元，将另外两元合并成一元进行二元关系的建构，比如将移用化用二元合并，与独创构成条件关系，或者化用独创合并，与移用构成前提关系。但无论最后选择哪种关系，都应该以其中一元为主，其余二元为辅。

用降元法进行三元逻辑建构，是有前提的，首先第一步，要先准确提取核心关键词；第二步，定义核心内涵，特别要注意一些比喻类的材料作文，要将比喻义恢复成本义；第三步，降元，列分论点。假设我们把三元分别用A B C来表示，那么三个分论点的组合可以分别是：A+BC、B+AC、C+AB的形式，其中A与BC即是二元关系的建构，可以是上述二元关系中的九种关系，同时，三个分轮点之间依然需要建立逻辑联系。

由此可见，二元思辨关系是三元思辨关系的基础，想要写好三元关系，还是要阐述好三元中各自彼此之间的二元思辨关系，处理好三元关系中谁为主、谁为辅的问题。通过以上两个例子，我们不难看出，“三元”乃至“多元”的关系型作文，我们都可以用“降元”的方法进行逻辑建构，而梳理二元关系的过程就是建立分论点的过程。用降元的方法进行逻辑建构，可以避免三元拼盘式的低阶逻辑建构。

高考作文要靠逻辑内容取胜、靠核心素养取胜，所以，越来越多的语文教师开始重视在日常教学中，要打破学生刻板、机械、单一的思维方式，培养学生灵活、创新、多样化的思维能力，才能应付核心素养背景下新高考的考察。

参考文献：

[1]高中语文课程标准.北京：人民教育出版社，2020.

[2] 郑桂华《议论文写作中核心概念的“展开”》.中学语文教学.2014年07期

[3] 彭漪涟、马钦荣主编《逻辑学大辞典》上海辞书出版社.2010年12月

[4]黄治清 唐海燕《逻辑思维常识》.湖南：湖南大学出版社，2015.