大班幼儿同伴交往能力与入学准备的关系研究

大班幼儿同伴交往能力与入学准备的关系研究

王梦怡 ,张思瑜 ,吴冰 ,陈严欣

杭州师范大学  浙江省杭州市  311121

摘要：同伴交往能力是幼儿能力中的重要部分。本研究主要采用问卷法和访谈法，通过分析，发现大班幼儿同伴交往能力处于较高水平，但入学准备状态处于一般或较低水平，二者呈现出一定的显著正相关关系。最后从学校和家庭两方面提供合理的建议，以促进幼儿同伴交往能力更好发展和入学准备状态更好调整。

关键字：同伴交往能力；入学准备；幼儿

一、问题提出

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以及十三届全国人大四次会议中，都重点指出了幼小衔接。因此，幼儿的同伴交往能力和入学准备是被国家所重视的。

同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。已有研究表明有些幼儿同伴交往意识较强，能和同伴友好相处，也有部分幼儿使用的同伴交往策略是求助、躲避等，交往的主动性较差[1]。

入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的工作。儿童入学准备分为成熟型、替通型和滞后型三种。盖笑松提到中国儿童在入学准备方面对知识、语言领域等过度准备，忽视了社会、情绪等领域，导致幼儿入学准备存在差异[2]。沈帼眉也提出有孩子入学后会因人际关系问题而困惑，有些孩子因不会处理同学间的关系而苦恼。

良好的同伴交往能力能帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿亲社会行为、社会交往能力和社会认知等多方面的发展[3]。于大班幼儿而言，能帮助他们更好地适应小学的生活与学习，提高幼儿在小学集体中的幸福感和自信心，为幼儿的终身发展奠定基础。所以分析幼儿同伴交往能力对入学准备的影响，能为进一步改进幼儿交往能力发展的引导提供理论基础，让幼儿入学准备状态调整能更好的实现。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究采用整群抽样法，以班为单位，选用93名大班幼儿及其家长，4名大班幼儿教师为访谈对象。

（二）研究方法和工具

本研究采用问卷法，使用张元编制的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》测量大班幼儿的同伴交往能力。该量表共计24道题，四大因子，包括幼儿社会交往主动性、社交障碍、亲社会行为以及言语和非言语交往能力行为，分半信度为0.846，效度为0.791。采用于涛编制的《儿童入学准备状态家长评价问卷》测量幼儿入学准备状态。问卷主要包括发展风险、自我控制和气质类型三个分测验。问卷信度为0.839，具有较好的项目区分度和内部一致性。两份问卷于大班第二学期发放，数据采集完成后用spss软件进行分析，也采用相关分析和回归分析，得出研究结果以探究幼儿同伴交往能力与入学准备状态之间的联系。

三、研究结果与分析

研究最终获得有效问卷各93份,以下是关于大班幼儿同伴交往能力、入学准备状态水平及两者间的相关性分析和回归分析的信息，以及教师访谈整理结果。

（一）大班幼儿同伴交往能力与入学准备现状

1.大班幼儿同伴交往能力的发展水平

《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》主要由教师和幼儿填写。问卷采用程度计分法（开放题除外），程度由低到高分别计1-4分。

因素分析结果把总量表的项目分为4部分，从收集的数据来看大班幼儿的同伴交往能力发展较好，其社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会行为的后因素矩阵均在0.43-0.7内，社交主动性的均值为0.63，语言和非语言交往能力均值为0.60，社会障碍均值为0.60，亲社会行为均值为0.55，其中社交主动性的后因素矩阵值最大，亲社会行为最小，但都处于正常水平。综上得知大班幼儿同伴交往能力水平较高。

2.大班幼儿入学准备的状态

《儿童入学准备状态家长评价问卷》由家长填写。问卷包含发三个分测验，采用是否计分法（开放题除外），“是”选项计1分，“否”选项计0分。

依据数据分析得知在发展风险方面，幼儿的外化问题风险总体较小，在收好自己物品和做事坚持性方面的平均分较低，分别为0.52和0.56，还需引导与培养；幼儿的内化问题中，大部分的幼儿依赖性强，平均分为0.46，独立性较差，喜欢借助成人的力量；多数幼儿学业准备方面存在问题，平均分为0.53，做作业拖拉无法独立完成，需家长督促。

自我控制方面，大部分的幼儿情绪控制方面有较好的表现，反向计分平均分为0.26，能够与同伴友好相处。但大部分的幼儿在学习方面还是无法自我控制，注意力不集中且无法独立完成有计划的事。

气质类型方面，大部分幼儿与人交往与社会适应方面表现良好，但会回避有挑战性的活动，该题平均分仅0.47，幼儿表现出来的退缩性行为较少，具有探索新事物的勇气，乐于尝试新鲜事物。综上得知，大班幼儿入学准备状态表现出一般水平。

（二）大班幼儿同伴交往能力与入学准备的关系

1.相关性分析

为研究大班幼儿同伴交往能力与入学准备状态之间的相关关系，以同伴交往能力为自变量，入学准备状态为因变量进行Person相关分析。

大班幼儿同伴交往能力与入学准备状态Person相关分析

从上表可知，利用相关分析去研究同伴交往能力和入学准备状态共1项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可知：同伴交往能力总分1和入学准备状态之间的相关系数值为0.208，并且呈现出0.05水平的显著性，因而说明同伴交往能力和入学准备状态之间有着显著的正相关关系。

2.回归性分析

为进一步研究两者之间的关系，以同伴交往能力为自变量，入学准备状态为因变量进行回归分析。

大班幼儿同伴交往能力与入学准备状态的回归分析

本研究统计了每一位大班幼儿的同伴交往能力和入学准备状态两个方面的总分，进行线性回归分析，从而得出上述数据分析结果。从上表可知大班幼儿同伴交往能力与入学准备状态之间存在显著的线性影响关系。大班幼儿同伴交往能力对其入学准备状态起正向影响作用。

（三）访谈结果

本研究对4名大班幼儿教师进行访谈，从中得知大班幼儿同伴交往能力总体水平较好，但也存在着差异性。大部分幼儿都能进行合作游戏，乐意与人交谈，在同伴交往能力的四个维度上表现出良好倾向。但也有少部分幼儿同伴交往能力较差，存在社交障碍。

教师认为大班幼儿在入小学前应该具备时间管理、自我管理等能力，同时规则意识和集体责任感也必不可少。自我管理能力和集体责任感都与同伴交往密不可分。

四、教育建议

（一）幼儿园角度

小学与幼儿园在课程内容以及课时等多方面都存在差异，所以在大班下学期，幼儿教师适当采取小学老师的教学方式，根据幼儿实际情况，在课堂教学中有意识地培养幼儿的良好行为习惯和灵活思维，鼓励幼儿主动探寻解决问题的方法，化被动学习为主动学习，有利于幼儿更好地适应小学生活。

社会交往的技能对幼儿的小学生活十分重要。作为幼儿教师，一方面要注重幼儿情商的培养，多进行社会交往相关教育，让幼儿树立正确的三观，学会换位思考，关心他人。另一方面，幼儿教师可观察幼儿的自理情况，对有问题的孩子进行及时的指导。

（二）家庭角度

幼小衔接的误区之一就是家长将儿童入学准备狭隘地理解为知识准备[4]。家长应在与幼儿相处时，尊重幼儿的独立行动并及时给予鼓励和赞许，同时有意识地锻炼幼儿的自理能力，让孩子的独立性得到肯定和强化。

幼小衔接过程中，家长教育观念对幼儿发展有重要影响作用。家长需增加与幼儿相处的时间，开展亲子活动，增进情感，助力学生的身心健康发展。同时，鼓励幼儿积极主动地与同伴交往，为幼儿创造语言交流的环境。家长需提升自我育儿能力，配合幼儿园工作，共同促进幼儿全面发展，让幼小衔接课程能更加顺利地进行。

参考文献：

【1】王惠.大班幼儿同伴交往能力的实证研究[J].吉林教育,2017(32):161-163.

【2】盖笑松,杨世君,孙蕾.中国儿童的入学准备:问题分析与促进途径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2008(06):15-19.

【3】李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究［Ｄ］.上海：华东师范大学，2008．

【4】边玉芳.“零起点教学”并不意味着“零准备”[J].江西教育,2018(28):26.