试分析亲子阅读家校共育的实践策略

(整期优先)网络出版时间:2023-04-18
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试分析亲子阅读家校共育的实践策略

陈春华

福建师范大学泉港实验小学,福建 泉州 362899

摘要:亲子阅读过程中父母与学生借助“阅读”这一纽带,构建了家庭互动、亲子共学、亲子共读、家庭教育的良好氛围,让学生在父母的帮助和指导下感受阅读趣味和阅读价值,推动了自身的综合发展,为他们小学阶段语文学科学习奠定了基础。文章概述了亲子阅读家校共育的实践意义,结合亲子阅读案例和小学语文教学实际情况探索了亲子阅读家校共育的实践策略。

关键亲子阅读;小学生;家校共育;实践策略

  阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分,具备阅读能力是语文学科学习以及其他学科学习的基础,也是汉语言文字以及汉语言文化学习的重要方式。通过阅读,小学生不仅能够感知到文字的魅力、阅读的价值,还能通过阅读获取更多知识。父母是每一个孩子生命中的“第一位老师”,是孩子模仿的对象、精神的依靠、生活的榜样,父母的一言一行往往都会影响一个人一辈子。亲子阅读家校共育的实践为小学语文学科教学和家庭阅读教育的衔接奠定了基础,推动了小学生语言体验、语言思考、语言表达、阅读思考等核心素养的培养,实现了小学语文整体教育水平的提升。

一、亲子阅读的基本概念

亲子共读、亲子共学、亲子互动是现代教育学发展过程中的重要形式,也是家庭教育的创新和优化。亲子阅读又被称之为“亲子共读”,其将“阅读材料”作为媒介,将“阅读过程”作为纽带,构建了亲子共学、亲子共读、阅读分享、阅读学习的良好阅读氛围,是亲子教育和现代教育中的重要形式。

二、亲子阅读家校共育的实践意义

亲子阅读为阅读学习赋予了新的元素,能够让学生在家长陪伴、家长分享、家长共学的过程中进行阅读,最大程度激发他们阅读积极性和阅读主动性。依托于亲子阅读家校共育,亲子阅读和学校教育的“教育合力”得以构建,阅读质量得到“双重”提升[1]。整体来说,亲子阅读家校共育的实践过程不仅让家长全程参与了学生阅读、学生学习,也让家长掌握了学生的实际情况。最为关键的是,在亲子阅读家校共育的实践过程,无论学生在什么环境中阅读都能获得指导,都能通过阅读了解“作者的写作意图”“作者写作风格”等,自己的阅读能力不仅能够提高,语言理解和语言表达能力也能提高,实现了学生的核心素养提升[2]

三、亲子阅读家校共育的实践策略

(一)家校共育,培养阅读习惯

亲子阅读家校共育的核心在于借助于家庭环境、校园环境的同步加持,以“阅读”为纽带将家长、学生、教师进行了串联,构建了一个突破时间维度和空间维度的阅读场景[3]。一旦阅读场景构建之后,亲子阅读家校共育就能引导学生进行正确阅读态度、积极阅读意识、良好阅读习惯的构建,让他们借助良好阅读习惯进行正确阅读、高品质阅读,进而提高阅读质量。最终,依托亲子阅读家校共育,小学生就能在家庭环境和校园环境中随时随地进行自主学习和自主阅读。

比如,三年级语文上册《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生创作的童话故事,收录于《安徒生童话》中。小学语文教师在校园环境开展《卖火柴的小女孩》教学可以围绕着“卖火柴—擦火柴—小女孩逝世”的故事线引导学生进行整体感知和阅读,让学生通过阅读对《卖火柴的小女孩》做到基本认识。亲子阅读的过程中,学生家长可以在教师指导之下以《卖火柴的小女孩》的阅读感想、阅读表达为核心与学生进行互动,保障学生通过亲子阅读完成对《卖火柴的小女孩》的巩固复习,并在家长的引导之下拓展阅读《安徒生童话》的其他内容。这样,通过亲子阅读家园共育,学生就能养成良好的学习习惯、阅读习惯和阅读思维,也能通过阅读深度掌握语文学科知识,提供阅读质量。

(二)亲子共学,提高阅读兴趣

亲子阅读家校共育的核心在于以亲子阅读、亲子互动、家庭教育和学校教育构建的“教育合力”提高学生的阅读质量,让学生阅读兴趣不断提升,进而推动自身阅读能力、思维能力、表达能力、理解能力等学科核心素养的提升。实现亲子阅读家校共育过程中知识学习、核心素养培养的双重目标。因此,亲子阅读家校共育的实施过程,学生家长需要拓展延伸学生的学习视野,根据教师指导开展亲子共学,让学生在家庭环境中“寓教于乐”完成阅读兴趣提高。这样,无论是亲子阅读、学校阅读,学生都能发挥学习主观能动性配合教师以及家长进行阅读,提高阅读整体质量。

比如,小学生在学校环境中完成阅读学习之后,教师可以将学生在校园环境中阅读学习呈现出的思维能力、阅读需求、阅读能力、学习需求、兴趣爱好等作为“指标”,借助“指标”推荐给学生和学生家长一些可开展亲子共学、亲子阅读的阅读素材。这样,亲子阅读的过程中学生就能在匹配自己兴趣和能力的基础上由父母引导开展阅读和学习,最大程度激发学生阅读兴趣。而且,因为阅读材料基本与学生实际情况匹配,家长还能融入学生阅读学习过程,学生可以感知到父母和自己同在,进而提高语文学科学习积极性和学习主动性。

(三)阅读衔接,强化阅读质量

相对而言,亲子阅读家校共育实际上是将家庭阅读的亲子互动、学校教育的阅读教学进行了衔接,拓展延伸了学生阅读学习的阵地。因此,亲子阅读家校共育要想顺利实施,小学语文教师还需要发挥“教育辅助”“教育指导”“阅读引导”的功能,将亲子阅读、学校教育进行衔接,让亲子阅读过程学生既能感知到家庭教育的温馨,又能获得类似学校教育的知识输出。这样,依托亲子阅读家校共育,学生的阅读质量才能得到强化。

比如,亲子阅读家校共育过程中,小学语文教师需要指导家长在亲子阅读过程如何引导学生进行“精读”“略读”,保证亲子阅读的过程具有知识输出,也让学生感知到了阅读技能习得,为他们在学校环境的阅读学习也奠定了基础。

结束语:

亲子阅读家校共育的实践最大程度实现了学校阅读教学、家庭阅读指导、亲子互动阅读的“三位一体”教育实践,让学生在阅读学习、阅读体验、阅读思考、阅读感知、阅读交流等过程感知到了父母、教师的各方参与,补全了学校阅读教学、家庭阅读指导以及亲子互动阅读各个环节的不足,有效提高了学生阅读质量的成效,让学生借助阅读获取的知识更多。

参考文献:

[1]张海秀.小学语文阅读教学中亲子阅读的有效开展浅谈[J].读写算,2022(31):138-140.

[2]陈少虾.小学低年级语文阅读辅导中引入“亲子阅读”的研究[J].格言(校园版),2021(22):60-61.

[3]李亮. 家校合作视域下教师指导父母参与小学生阅读的实验研究[D].临沂大学,2021.

注:本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《家校共育下亲子阅读的实践研究》(课题批准号:FJJKZX21-136)阶段性研究成果。