新课程标准下初中物理实验教学的改进与创新

新课程标准下初中物理实验教学的改进与创新

陈星羽

成都双语实验学校和悦分校

摘要：为了保证初中物理实验教学效率、提升初中物理教学水平，本文采用文献分析法对初中物理教学现状展开讨论，同时提出一系列物理实验教学方法。通过物理实验课堂，学生能够更直观、真切地理解自然现象以及其相关科学原理，激发探究欲望，提升学习物理的主动性和积极性。为此，在初中物理教学中，做好实验课堂教学的整合，让学生知其然且知其所以然，就显得尤为重要。明确实验教学目标，实施启发式、发现式的物理实验，把实验的主人地位还给学生，让初中生有更多的机会动手实验，锻炼实践能力和科学思维。

关键词：新课程；初中；物理；实验教学；改进；创新

中图分类号：G63   文献标识码：A

引言

   为了更好地满足新课改对初中物理实验的要求，物理教师需要加强对实验教学方法的创新，降低物理实验的难度，激发初中生的探究欲望。在实际的教学过程中， 教师要将物理知识课堂教学和实验教学结合起来，做到有效整合，并积极探索行之有效的教学策略，从而激发出学生的探究欲望和物理学习兴趣。

1初中物理实验的特点

1.1以培养学生的科学思维能力为主

（1）多因素问题常常采用的控制变量法；（2）把看不见、摸不着的抽象规律、概念，转化成看得见的、可测的一些物理量，即转换法的使用；（3）对一些受实验器材限制的问题，可采用等效替代法进行解决；（4） 对测量类实验该如何采用较好的方法，以减少实验误差。在实验过程中，有些物理量是变大了还是变小了，如何造成的，要求学生会分析一些常见的减小误差的方法。

1.2难易程度不同

初中物理实验在内容上主要体现在力学、热学、光学、电磁学、机械运动这些方面。在这几个领域内，每个领域安排的实验内容的多少与难易程度都不同。如在电学实验中，由于在教学中加入了电流表与电压表，因此，这一块的实验主要考查对这两个电表的选择、接法、读数、保护等问题。不仅如此，还加入了一定的理论分析、动态变化等问题。因此，电学这部分的物理实验内容，学生是最难懂的。这无形中增加了教学的难度。相反，在声学、力学、热学的部分实验中，由于设计的实验器材较少，分析的问题也都比较单一，学生学习这部分实验内容就较容易。当然，这在课程设置的前后顺序上也体现了出来。如八年级安排的实验，相对于九年级的实验就要简单得多、单一得多，对数据的处理方法也只是停留在定性的分析，而非定量的计算结果上。

2新课程标准下初中物理实验教学的改进与创新

2.1转变实验教学观念，丰富实验课程实践资源

传统物理实验教学中，教师更为注重实验结果的分析，却忽视学生思维能力的培养，且多数教师没有重视实验教学中学生的整体参与感。所以在以往物理实验教学中，学生在物理实验中的积极性较为薄弱而且分析问题、解决实验问题的能力较差，无法满足新课程改革背景下对学生物理素养的培养要求。因此，教师应摒弃传统实验教学模式，用启发式、探究式的问题为学生思考、自主学习、实验操作留有空间，充分发挥学生的主体作用，让学生在物理实验教学活动中掌握问题分析、解决物理实验问题的能力，同时能够联系所学知识探究物理实验规律，有效地内化物理课堂教学内容。除此之外，为了发挥物理实验教学对物理学课程教学的积极作用，教师还应丰富实验教学资源，在改善物理实验条件的基础上为学生搜集大量的物理实验资料并做好实验前的准备工作，以此规范学生物理实验操作，有序开展物理实验教学。在此期间，教师应结合学生实际情况适当给予学生教学指导，帮助学生明确实验教学的学习重点，提高中学实验教学水平。

2.2创设情境式实验，激发学生的学习主动性

初中物理课程是自然科学的学科，物理知识中不仅蕴含着自然的真理，同时物理知识所伴随的自然现象同样吸引着学生的好奇心，学生对其有着极高的兴趣，这是激发学习热情的基础。 初中物理实验教学与课堂的整合，实际意义上是借助情景式的科学实验强化物理知识学习的趣味性，激发学生对物理现象的好奇心，引导学生进行主动式学习，进而提高学习效率。具体而言，教师应充分利用这一点，以物理课堂知识点出发，创设情境式实验，借助实验教学充分调动学生的自主学习能力，帮助学生通过实验过程加深对物理知识的理解，提高学习的效率。例如，以初中物理课程中光学知识的学习为例，光的反射与折射是光学知识的学习基础，其中涉及光的概念、光的传播、光学现象等等，理论知识点多而繁，对学生而言，学习过程难免枯燥。针对于此，教师可以借助实验教学的方式，引导学生进行“潜望镜原理”“小孔成像”等光学实验，以实验过程为中心对光学知识进行系统的整合与解析；通过实验过程中反馈出的反射、折射等光学过程对教材中的光学知识与生活中的物理现象进行有效映射，从而在有效激起学生的好奇心的同时，帮助学生更好地理解课程知识，实现初中物理实验与课堂教学整合。在实际的实验教学过程中，学生乐于通过情境实验去理解初中物理课程知识，寻找其中物理现象的产生根源，这正是初中物理课堂与实验教学有效整合的重要体现。

2.3指导学生探索，突破实验困境

在初中物理实验教学中，程序化、机械化的实验操作限制了学生思维和能力的发展，导致学生在实验操作完成后感到迷茫，对“为什么要这样做“”还可以怎么做”“不这样做会怎样”等问题缺乏深入的探究和分析，使学生陷入了发展的困境。为此，初中物理教师要对实验教学方法进行变革和创新，指导学生进行实验探究，帮助学生走出实验学习的困境，建立学习物理的自信。演示实验是实验教学必不可少的形式之一，初中物理教师要注重角色的转变，让学生成为演示实验的主角，引导学生参与到实验的设计之中，师生共同研讨实验的每一处细节以及可能出现的突发情况，发挥学生的主体性，调动学生参与实验的积极性。实验不只是简单的动手操作，初中物理教师要引导学生学会观察和思考，在教学过程中善于抓重点、抓关键，在要点之处留白，引导学生在实验操作过程中重点观察，并思考其本质，突破学习的难点。学生是物理实验教学的主体，初中物理教师要大胆地放开双手，改变传统教师为主的教学模式，鼓励学生走到讲台上进行实验操作，并让学生以自己的思维去阐述实验的步骤、重点、结论等，既活跃了课堂氛围，也锻炼了学生语言组织能力，提升了学生的思维品质。物理实验教学模式影响着实验教学效果，初中物理教师要在实验教学模式上进行创新，可运用“实验 + 训练”的模式，通过实验增强学生对教学内容的理解，提高教学效果，通过训练让学生验证自己的猜想和假设，亲历知识的形成过程，降低物理学习的难度。

结束语

   综上所述，物理实验教学质量关系着学生物理学习效果，对推进初中物理教学改革意义重大。因此，教师应结合初中物理实验教学特点、初中物理实验教学现状，创新物理实验教学方法，引进生活化、合作学习、情境化、问题引导等多种教学手段，进一步改进物理实验教学设计，优化实验教学方案，激发学生参与物理实验的兴趣，提高初中物理教学水平。只有进行了分类，学生才能更清晰地知道初中物理实验考查的方向及重、难点，并可以根据分类，进行分门别类的学习。这样学生学起来更容易，教师教起来也更得心应手。

参考文献

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