浅谈高中化学课教学设计

浅谈高中化学课教学设计

常雪娇

前郭尔罗斯蒙古族自治县第二高级中学

摘要:高中化学教师在每一堂课设计问题的过程中，既要保证问题涵盖储备的知识点又要引导学生多角度思考问题，通过对探究性问题的设计来激发学生。探索问题的思维，让其对知识有较深的理解，从而使学生能灵活运用所学的知识来解决学习及生活中面临的问题，提升学生的学习积极性。激发求知欲望。本文将从教学问题设计目标具有明确性、针对性、启发性三个方面探讨提升高中化学课的教学质量。

一、教学问题的设计目标要明确

　　1.“导入性”问题

　　教学问题的导入就是教师在课堂开始之初，能给学生一个新颖有趣的“刺激”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样能为学生接受新只是提供一个有效的铺垫。比如在过氧化钠的实验中，笔者为了提升学生的学习兴趣，增强学生收集信息、归纳知识的能力，要设计导入性的问题，可以设计一些趣味的实验，通过问题情境创设，让学生产生疑问，然后自然的进入到化学实验中来。

　　2.“交流与讨论性”问题

　　化学教科书中设置了“交流与讨论”栏目。此栏目设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。这是新课改下学生学习方式转变的一种体现，是合作学习的形式之一，解决‘，交流与讨论性”问题常用的方法是小组合作学习。它的设计目的是进一步分析、理解所学的知识，重点是转变学生的学习方式，培养学生主动参与的意识，培养学生的交流与合作能力，团结协作的精神和社会活动的能力。

　　3.“活动与探究性”问题

　　化学教科书中设置了“活动与探究”栏目。此栏目引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。设计“活动与探究性”问题，要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动。创设更多的情境让学生在操作、观察、想象、质疑与创新的探究过程中掌握知识，强化学生亲身体验。

　　4.“情感教育，渗透价值观”类问题

　　这一类问题的设计体现了新课程标准的要求，在教学中对学生应循循善诱，加强情感、态度、价值观等方面的教育，增强学生对科学、自然和社会的热爱，培养学生辩证地看问题的精神。

　　二、教学问题的设计应有具体的针对性

　　1.针对要实现的教学目标

　　在课堂教学中教师要善于把教材中既定的教学目标转化为问题，通过借助具有内在逻辑联系的问题设计，展现知识的发生发展过程，驱动学生思考，逐步培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而使学生真正成为学习主体。例如：《硫》的转化教学中，其教学目标是应用氧化还原反应的知识，在实验室探究不同价态硫元素之间的相互转化，从而了解不同价态硫元素的氧化性和还原性。因此，这节课首先提出的问题是：从化合价的角度，自然界中含硫元素的物质其氧化性、还原性如何？

　　2.针对教材的具体内容

　　教师根据教材的内容与目标要求分析学习的目标、重点和难点，沿着教材设定的思路有侧重、有针对性的进行课堂教学问题设计，并根据学生认知规律设计获取知识的途径，提高课堂教学效果。例如：学习物质的分类，从教材的特点来看属于理论型。教师可针对这一特点设计成“讨论与交流性”问题：在我们的日常生活中，常会接触到下列物质：空气、乙醇、水、硫酸馁、铜、碘酒、氧气、石墨、食盐水，请你将上述物质进行分类并说明分类的依据，并将你的分类结果与同学交流讨论。又如：探究钠、镁、铝单质的金属性强弱，从教材编写可知是实验探究型。因而可设计为：钠、镁、铝单质的金属性强弱是怎样的呢？如何用实验证明？请大家试试看。

　　3.针对生产生活实际

　　要让学生能调用原有的知识经验、生活经验，迅速提取和加工所需要的信息进行综合性地深人思考问题，那么设计的问题应源于生活，用于生活，或紧扣时事热点。注重情境创设，激发探究兴趣，加强理论与实际之间的联系，逐步培养学生主动观察自然―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力。例如：由空气质量播报内容引出SO：的污染、酸雨问题以及如何保护环境。

　　4.针对学生的实际情况

　　学生是根据他们已有的知识、认知心理和认知水平来解决问题的，因此教师应该充分利用教材内容与学生已有的知识经验引起联想，遵循学生的认知心理和认知水平发掘问题，设计难易恰当的问题，引起学生的兴趣，使学生有能力顺利解答。例如：在验证二氧化硫可溶于水的实验时，笔者为了让学生更容易理解，增加了一个实验：请一位同学从一个空的质软的塑料瓶里倒吸一口气，观察到瓶子瘪了，让学生分析原因。学生很容易得出是因为瓶里的气体少了造成的。接着把水倒人装满二氧化硫的质软塑料瓶，振荡后瓶瘪了，为什么？学生就很容易联系刚做的实验得出是因为二氧化硫溶于水，气体减少因而变瘪的。同时也会让他们产生疑问：二氧化硫能溶于水，是否还会跟水反应呢？从而引出下一个实验。

　　三、教学问题的设计应有一定的启发性

　　设计的问题要有启发性，要能使学生产生深层次的思考，同时要逐步引导学生参与到问题设计中来。要把教师的“善问”发展为学生的“善问”，让学生自主发现问题、解决问题，成为会学习的人。

　　例如：一瓶氯化钠溶液中含有少童的碳酸钠，某同学为了除去杂质碳酸钠，向溶液里倒人稀盐酸，你觉得他的操作可取吗？学生在思考过程中一般会主动生成以下问题：①他的操作可能会导致怎样的结果呢？②怎样用实验验证是哪种可能呢？③除去氛化钠溶液中含有的少量碳酸钠，正确试剂操作是怎样的呢？这些问题具有一定的启发性，启发学生从操作方面想，又预留足够的思维空间，发展学生的思维。以上间题都是课堂生成的，学生提问，然后老师引导学生解决，也许比预设的天衣无缝的“完美”的课堂教学更有价值。

　　四、结束语

总之，教师根据教材的内容、学生的认知心理与课堂教学活动的需要，精心设计能实现教学目标的问题，并能适时地运用于教学过程中，取得较好效果，这就是高中化学课堂教学问题设计的艺术性，是实施有效课堂教学的关键。

[1]竺丽英.以实验为基础的高中化学教学设计[D].浙江师范大学，2005

[2]朱妍蓉.以问题为中心的高中化学教学设计研究[D].浙江师范大学，2008

[3]刘旭虹.新课程理念下高中化学教学设计的研究[D].东北师范大学，2009