小学语文习作教学的多元评价研究

小学语文习作教学的多元评价研究

崔金玉 ,程娟

山东省淄博市淄川区杨寨中心小学

摘要：近年来，人们对教育事业关注的日益增加，同时也促使教学方式方法得以不断创新，以提升学生的学习质量与兴趣。为了从本质上不断提高教师对小学生习作评价水平与评价效率，要从有效激发学生习作能力的角度开展有效教学。下面我结合实际经验，对小学习作教学中的多元化评价展开研究与探索。希望本文能够为广大同行教师带来一定参考与帮助，在调动学生习作练习积极性的同时，也能够帮助更多的语文教师有的放矢地做好语文教学，为学生综合素养和能力的全面进步打下夯实基础。

关键词：小学语文；习作能力；习作评价

引言

习作能力是学生语文学科学习中需要具备的核心素养之一，语文新课标对学生习作能力提出了更高的要求，根据新课标的要求进一步提升习作教学水平，这对于很多小学语文教师来说是一个巨大的考验。从目前小学语文习作教学的情况来看，教学效果并不理想，突出表现为学生习作能力较差，很多学生最怕的就是习作，存在畏难情绪，作文要么是照搬照抄，要么就是表达有问题。与此同时，很多教师对于习作教学也缺少信心和方法，在教学策略的优化方面心有余而力不足，拖累了习作教学效果。针对这一情况，教师需要充分认识到习作教学的重要性，根据课标要求优化教学策略，继而实现习作教学水平的不断提升。

1小学语文习作教学的现状

1.1教学评价缺失

在小学阶段，学生尚未实现良好学习意识、习惯的合理建立。因此，在学习过程中，大部分学生都难以及时、有效的对自身存在的问题进行全面认识。对此，在小学习作教学开展过程中，学生往就无法对自身存在的不足进行及时、充分的认识，从而难以正确实现自我完善。这就需要教师及时的对学生进行科学、客观的评价，并且给予学生正确的指导。但是，就我国现阶段的小学语文教学开展来看，部分小学在习作教学中缺乏有效的教学评价工作。而这种情况对于小学习作教学而言，严重限制了学生写作能力的提升、优化。

1.2教师忽视习作教学

习作教学的效果能够从一定程度上反映出学生思维能力的发展状况。在小学语文考试中，习作占了较大的分值，教师在教学过程中通常需要付出大量的时间，通过让学生不断积累、不断练习的方式来提高学生的习作水平。部分教师为了提高教学效率以及学生的考试成绩，往往会忽视日常的习作教学，仅在考前为学生押题，并引导学生背诵相关范文。采用这种教学方式容易导致学生只会将背诵的范文写在试卷上，而不会考虑题目的内涵，也不会考虑自己写的内容，最终出现跑题的现象，这阻碍了学生创新思维能力的发展，难以有效落实新课程标准的相关教学理念。

2小学语文习作教学与多元评价措施

2.1巧用多主体评价，激发习作分析潜能

学生在习作过程中往往会遇到各种各样的问题，针对这些问题，教师需要加强与学生构建和谐的师生互动交流关系，精心制定评价方式，通过学生自评、生生互评、教师总评等方式，引导学生清楚认识到习作中出现的错误，帮助学生深入分析、总结和解决习作过程中出现的各种问题，让学生在后期的习作中掌握一定的规范要求，提高学生习作表达的流畅性。

2.2实行多样化的教育

多样化教学需要教师跳出传统的教学模式，针对教学内容、学生实际情况进行灵活运用，以激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。在小学语文习作课中，教师应运用多种教学手段来扩展学生的思维，并对其进行更有创意的练习。教师要把握好形势，在教学中采用多种教学方式，充分调动学生的积极性，运用现代化的教学手段，使课堂生动活泼。在新课改和教学现代化的大背景下，教师应采取多种教学方式，如微课、翻转课堂、分层教学、情境创设等，以激发学生的学习热情，激发他们的学习潜力。

2.3调动课堂气氛，让学生建立习作自信

兴趣是学生学习的基础。为了保障小学语文习作教学能够科学有效地开展，教师应充分调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，这需要教师结合当前教学需求，优化原有教学方式。在开展习作教学前，教师应加强与学生的沟通交流，了解学生当前的认知状况以及实际学习需求。由于大部分学生思维、认知的发展并不成熟，有的学生对语文基础知识掌握得不牢固，他们在习作过程中容易出现错别字，甚至不愿意进行习作。因此，教师应帮助学生巩固基础知识，如可以加强对学生基础知识方面的训练，也可以定期观察学生的习作练习是否存在错别字过多的现象，提高学生对基础知识的掌握程度，以此帮助学生在习作过程中建立自信。

2.4通过分层教学制定不同评价标准

小学阶段的学生，写作水平是存在较大差异性的。因此，在实际的写作训练过程中，教师必须要确保每一名学生都能够感受到成功的喜悦和快乐，减少学生在写作中所产生的各种精神压力，在对不同学生制定出不同标准的同时，实现学生的个性化进步与成长。因此在进行习作修改的过程中，教师可以将学生的作文分为若干个层次，避免一视同仁的评价体系，做好因材施教习作教学。例如，对于一些写作水平较差的学生而言，教师应当通过寻找出一个具体的亮点来鼓励学生进行后续修改，通过重新组织语言、重新思考以及面对面的交流进行更好的提升；对于那些文笔好的学生，教师则是可以通过直接表达等方式，将这些作文作为范文在课堂上进行讲解。在学生与学生之间、教师与学生之间开展有效的相互点评，对学生的写作水平进行肯定，同时也能够为每一名学生的写作进步提供。

2.5创新教学方法

小学语文习作教学方法需要进行不断创新，教学方法要更加灵活以及多元，提升教学的实效性，教学方法设计需要充分考虑学生的身心发展特点。习作教学可以采用游戏教学、翻转课堂、小组教学等方法，让学生能充分融入习作教学中。很多时候学生习作之所以困难，是因为没有相应的经历、体验等，上述教学方法的引入能让学生的学习效率更高。例如，一次最难忘的课堂游戏习作，如果采用游戏教学法，教师带着学生先玩游戏，让学生在游戏中学习，那么习作就会有趣的多，学生因为有切身经历，习作难度会大大下降，学生的习作能做到更加言之有物。

2.6运用多维性评价，激发习作表达灵感

每一篇习作都是学生生活经历的小小投影，学生在习作时会投入自身情感，拥有自主习作动机，这些都会影响习作教学效果。教师在习作教学中开展过程性评价时不能忽视这些情感、动机等内在因素。据此，教师可以借助五感写作法，并在其基础上设计看、听、摸、闻、尝、思等多个维度的过程性评价内容，并让其能够真正贴合每一个学生，配合学生习作进度，促进习作进程，深化习作感触。

结语

综上所述，在实际的小学习作评价过程中，教师必须要充分地结合学生认知特点以及习作训练要求，做好与学生能力之间的互动配合，通过各种练笔和小作文的方式来加强写作指导，从鼓励、激发、挖掘的角度充分调动学生的综合评价优势，在不断的积累当中帮助学生完成既定的写作目标。

参考文献

［1］赵青潇.包头市Z小学中段语文习作教学存在的问题与研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2021.000022.

［2］刘月香.师范生小学语文习作教学存在的问题及对策：以宁夏师范学院小学教育专业为例［J］.宁夏师范学院学报，2020，41（05）：77-82.

［3］李平.巧思优习悦心创作：谈提升小学语文习作教学的“四优”策略［J］.华夏教师，2020（20）：50-51.