九年级数学课堂差异性教学研究

九年级数学课堂差异性教学研究

王建芬

温州市第十二中学  325000

摘要：九年级学生在数学课程学习之时，需要数学教师站在全新教育角度，观察学生学习整体过程性表现，彻底改变传统单一性的教学形式，根据学生个体差异性特点，实施针对性与层次性的教学举措，尊重学生在数学课堂中的主体性地位，切实实现既定教学目标。本文分析研究，在新时代教育背景之下，九年级数学教师需要如何制定差异性教学目标，借助教学方法与教学理念的创新，切实发挥数学课程的教育价值，提升九年级数学教学水平和质量。

关键词：差异性教学；初中数学课堂；作用

九年级学生在数学课程学习之中存在个体差异性，主要表现在兴趣爱好、学习特点、理解能力、认知能力等到。所以，九年级数学教师应该在尊重学生个体差异的过程中，尊重因材施教的基本理念，让每一个学生都能够在数学课程学习之中有所收获。所以，九年级数学教师通过差异性教学设计，充分挖掘每一位学生的学习潜能，合理性推动学生个性化特点的发展。

一、差异性教学的作用

差异性教学理念与方法的渗透，让学生能够根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法与学习节奏，从而借助教师针对性的教学引导举措，尊重每一位学生的个体差异性，让学生都可以在数学课堂中获得全面发展的契机。从九年级数学差异性教学落实的作用来看，差异性教学可以进一步激发学生内心的学习动机，让学生可以在适合自己的学习方法下加入到数学课堂之中，避免因为单一性的教学模式，使得学生实际学习能力与教学内容不相符，显著提升了学生在数学课堂中的学习兴趣。并且，差异性教学的合理性引入，构建了良好的师生关系，使得教师可以根据学生实际情况，进行良好的沟通与交流，共同努力，帮助学生实现制定的学习目标。

二、九年级数学课堂差异性教学设计

1.关注学生个体差异

九年级学生在数学课堂之中都属于独立个体，尝尝具有自己的性格特点。所以，九年级数学教师在差异性教学方法的设计之下，应该根据学生发展为核心，关注学生在数学课堂中的个性化需求，从而制定针对性与差异性的教学目标，落实因材施教的基本原则，保证每一位学生都能够真正有所收获。

（1）关注学生的兴趣差异。在九年级数学课程学习之中，学生对于数学课程的学习兴趣有高有低。可能有一部分学生对于数学课程具有相对浓厚的热情，在数学课程学习之中注意力比较集中，展现了充足的积极性与主动性；但是也有一部分学生在数学课堂中会显得无精打采，经常处于注意力分散的状态。而且，数学学科内容比较枯燥和无聊，学生在聚精会神学习之中可能会非常疲惫，逐渐失去了对于数学课程学习本应具有的热情。所以，九年级数学教师可以采取差异性教学策略，在关注学生兴趣培养过程中，营造良好的课堂氛围，以此激发学生产生浓厚的学习兴趣与热情。

（2）关注学生的知识基础和智力差异。九年级学生在数学课程学习之中，可能会受到诸多因素的影响，而产生不同的学习成果。有的学生在数学课堂之中基础知识掌握比较牢固，理解能力与接受能力很强，因此可以有效掌握举一反三的技巧，实现对新知识的迁移和内化。而有的学生可能基础知识掌握不够牢固，自身理解能力与认知能力比较差，难以时刻跟上教师的教学节奏。所以，九年级数学教师在日常教学活动的开展之下，则需要关注每一位学生知识基础与智力差异，根据学生不同，制定不同的教学目标与教学方案，让学生都能够获得全面发展的平等机会。

2.制定弹性教学目标

教学目标制定之中，九年级数学教师可以根据学生不同的学习基础、学习节奏和学习进程，制定相对应的教学目标，改变之前以成果为核心的教学目标制定理念。九年级数学教师在差异性教学目标制定过程下，要做到统筹兼顾，既要保证学习进程较慢学习的需求，也要考虑到学生进程较快学生的需求。所以，九年级数学教师在教学目标制定之时，应该通过层次划分的方式，照顾到每一个层次学生具体的学习需求。

比如，九年级学生在学习《求解一元二次方程》一课中，教师可以对教学目标进行如下设定。层次一：了解移项法的步骤，知道移项同时要变号的规则；层次二：了解并能应用移项法解决简单的一元二次方程；层次三：熟练掌握移项法，能够解答形式复杂的一元二次方程。这样具有层次性的教学目标的设定让学生在学习过程中，学生根据自己的情况选择相应的学习目标，对于程度不同的同学能在一定程度上调动其学习的积极性。

3.针对性的作业巩固

课后作业是组成九年级差异性教学体系的关键部分，因此，数学教师需要制定差异性作业结构和内容，进一步巩固学生在数学课堂中的知识掌握。为了满足不同层次学生的个性化作业需求，九年级数学教师则可以通过丰富类型的方式，让学生可以进一步完成对知识的巩固。教师可以通过思考题、实践题、探究题、合作题等不同类型，满足学生不同的学习需求。数学教师在制定相应作业题目之时，应该对题目结构做一个清晰的划分，基础较差的学生，只需要其完成基础部分就行；而基础中等的学生，教师需要引导学生进一步巩固和拓展；基础较好的学生，驾驶则可以通过拔高方式，让学生进行思维的提升，更符合其实际学习需求和学习规律。

所以，九年级数学教师在差异性教学方法的选择之中，应该尊重学生的个体差异，制定差异性教学目标、教学结构和教学方法，合理性推动学生在不同层次引导之下实现个性化全面发展。

参考文献：

［１］季春英．开放式教学在初中数学课堂教学中的实践与研究［Ｊ］．新课程（中学），２０１７（６）．

［２］张伟军．初中数学教学设计中应用差异教育的实践探讨［Ｊ］．新课程·下旬，２０１９（４）．

［３］王永全．再探情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究［Ｊ］．都市家教月刊，２０１２（５）：７９-７９．