注重联结   提高阅读教学质量

注重联结   提高阅读教学质量

林秀平

福建省平和县华美小学

学习就是神经元之间建立新的联结，联结的延展与优化形成了一个人的认知结构，联结的广度与速度决定了学习的深度与效度。阅读教学中，教师应注重运用联结学习方式，提高阅读教学质量。

一、由此及彼，理清文脉

学生在阅读时，往往喜欢阅读令人兴奋的部分，只见树木不见森林。对于复杂的文本，如时空交错，明暗线交织，人物、事件交叉，就更不喜欢了，即使是阅读了，也常常是捡了芝麻丢西瓜，抓不住重点。“提领而顿，百毛皆顺”。文本的“领”，即文本隐藏的“线头”。阅读时抓住文本的“线头”，便可理清文脉，联成整体，从而领会文本的内涵。这就要求教师在阅读教学中将文本中的“时间、地点、人物、事件、情感”等要素列出来，比一比、联一联、理一理、问一问，由此及彼，理清文脉。比如，《跳水》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇经典小说，故事不长，人物不多，关系却有点儿复杂：水手、船长、孩子、猴子，还有帽子。薛法根老师针对学生阅读时的迷茫之处，只提了一个问题，学生便厘清了脉络，抓住了“线头”，读懂了小说：究竟是谁把孩子一步一步推向险境的？有的学生说是猴子，摘了孩子的帽子，一边往上爬一边逗孩子，逗他生气，最终把孩子“逗”上桅杆顶端的横木上，使孩子陷入绝境；有的说是水手，拿猴子取乐，非但不制止放肆的猴子，反而不停地大笑，笑掉了孩子的面子，最终把孩子“笑”到了险境；有的说是孩子，被猴子逗得生气了，被水手笑得冲动了，最终把自己“气”到了绝境。看来，小说的情节是由猴子、水手、孩子三者共同推动的，而背后的“推手”正是小说家，那根“线头”就是“危机”。小说家用一顶“帽子”一步一步地制造了一个扣人心弦的“危机”，而后船长机智果断地解决了这个“危机”。阅读这篇小说，就是要抓住“危机”这个“线头”，逆推人物与事件之间的多重因果关系，由此及彼，理出文脉，读懂小说的情节发展，读懂小说家独具匠心的构思和用意。

二、由线组块，显现结构

如果在学习时，打破原有语序，将线性排列的语句重新排列，呈现语段结构，就能显露句与句、段与段之间的逻辑关系，总分、并列、因果、承接、转折、递进等关系，以及交替组合形成更为复杂的意义关系，从而学会像作者那样思考问题，像作者那样构思表达。比如，毛泽东的《为人民服务》，是一篇逻辑严密的演讲稿。对于小学生来说，阅读《为人民服务》时需要缩短时代距离、认识距离、情感距离和语言距离。在教学时，笔者将第二、三自然段的语句打破语序，进行上下排列，让学生紧扣关键词，梳理句与句之间的内在关系，由线到块，呈现了第二自然段“三段论”的结构。把握了语段结构，学生就能学习迁移运用，依据大前提和小前提推导出结论，就能对不同人物的死作出自己的价值判断，为人民服务的价值观念才能深深地根植于学生的内心。

第三自然段，呈现的是“总与分”的关系结构，展示的是“归纳”与“演绎”的思维过程。把握了这样一个说理的“总分结构”，学到了这样一个“归纳与演绎”的思维过程，学生就能将一个道理的论说过程有逻辑地充分展开，在实践中提高论说水平。

三、由人及我，彰显“文心”

作者通过构思、行文构段、过渡照应、遣词造句，表达着主旨。每一篇文章都有“文心”。阅读教学中，教师不仅要引导学生读懂文本“写了什么”，还要能触摸作者的文心，认识“怎么写”以及“为何这么写”，生长创造语言之美的能力。联结学习，要求学生既要凭借语言文字走进文本，也要走出文本，找准自己与作者表达水平之间的差距，由人及我，巧妙联结，从而逐步“长”出自己的文心。如《火烧云》一文，写尽了火烧云的色彩与形状之美。教学中，让学生在感受火烧云之美的同时，更要让学生感受作者的表达之美，“倒”过来想一想：作者是怎么写的？联系学生的已有水平，对照作者的表达水平，找到差距：1.作者借助地面上人和物的色彩变化，间接写霞光。小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子，在霞光的映照下，变得那么神奇，最妙的是这一句“您老人家必定高寿，您老是金胡子了”。教学中，我们不妨创设这样一个情境：请你借用文中的这些人和物，将“炎炎夏日，烈日当空”写成一段话，重要的是，不能出现“热”这个字。这个有难度的挑战，考验学生的表达能力。2.作者这么写火烧云的颜色：先写单色，红彤彤、金灿灿；再写双色，半紫半黄，半灰半百合色；最后写比喻色，葡萄灰、梨黄、茄子紫。显然，这样分类写，写出了颜色变化之多、之快。运用这个办法，可以将“事物的变化之美”写得更丰富、更清楚。3.作者写火烧云的形状，是将每一个形状的变化过程，从出现到变化，最后到变没了，一步一步写清楚。如果学生能学到这一招儿，那么把过程“写具体”就不再是难事了。在教学中，可以指导学生在“比一比、改一改、议一议、试一试”等学习活动中，以读促写，以写促读，相得益彰。学生读着他人的文字，对照自己的水平，找到其中的差距，在由人及我中，实现“言”与“意”的转换，领悟理解与运用语文的基本规律，并在语文实践中获得言语智能的发展，让“文心”得以生长。

联结是一种语文学习方式，也是一种思维方式。语文学科中的联结性学习无处不在：在识字中注重音、形、义的联系；在文本中关注句与句之间的联系、上下文的过渡、前后文的呼应；在阅读理解中重视联系上下文、联系生活经验、联系时代背景等，语文学习就是在语境中建立与把握“外显语序与内隐意脉”的多重联结，由言及意、由此及彼、由表及里……阅读教学中，教师应注重运用联结学习方式，切实提高阅读教学质量。