浅谈小学数学体验式教学

  浅谈小学数学体验式教学

王吉敏 

南京市江宁区岔路学校211100

摘要：体验式教学是以学生为主体，以活动为载体，让学生通过自己的感受去领悟知识，再回归实践的教学模式。随着课程改革的深入推进，小学数学课程体验式教学模式受到广泛关注，许多教育工作者深入展开实践，引导学生参与学习体验，以调动学生学习的积极性和主动性，从而发展学生的学科核心素养。从小学数学课程教学现状来看，体验式教学的建构和运用还存在一定的问题，例如学生体验不足、自主探究能力缺乏、知识运用不够灵活等等。针对此，本文从教学实践出发，就如何优化体验式教学的建构和运用，浅谈探究体会。

关键词：小学;数学;体验式;建构;运用;

一、创设学习情境，激活学生的情感体验

情境是体验的窗口，也是引导学生生成、建构知识的重要条件。在小学数学教学中，教师应立足学生的主体情况，设计多种情境，如生活情境、问题情境、游戏情境等等，激活学生的情感体验，引导学生的沟通和联想，调动学生主动学习的热情。

例如在认识钟表这一课的教学设计中，教师通过学情分析认识到：学生在日常生活中经常会接触时间，比如每天都要按时起床、吃饭、睡觉等，这样在生活中他们就已经潜移默化地感知了“时间”这一抽象概念的存在，有的学生甚至已经会认“整时”，但是这种认识是粗浅的、感性的，并没有形成系统的理论知识。针对此，教师根据学生的年龄特点和认知特点，在课堂导入环节设计猜谜游戏，激发学生体验，促使学生联系生活实际展开对时间的探究。在课堂导入环节，教师用多媒体课件出示礼物盒，利用课件在背景音乐配上钟表走动的声音和闹钟响铃的声音，同时提问：谁能猜一猜这个礼物盒里有什么？有的学生根据背景音乐推测是钟表。教师表扬学生后继续提问：根据你在生活中的体验说一说钟表有什么作用呢？学生在教师的鼓励下自由回答，细致地说明自己每天的时间表，教师则趁机点拨，让学生认识到钟表表示时间的作用，进而引出“认识钟表”的主题，为学生接下来认识“整点时间”做好准备。这样的教学导入抓住学生的特征，以猜谜为切入点，激发学生的兴趣，在猜、议中营造积极、活跃、开放学习氛围，激活了学生生活体验，也吸引了学生参与到知识探索中来。

二、引导自主探究，促使学生的再造体验

在体验式教学中，教师应认识到学生渴望成为新知识的发现者和探索者的这种心理，并为学生提供足够的时间和空间，促使学生动手操作，并亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，这样才能让学生再造体验，实现知识建构。

例如在认识钟表的教学指导中，教师在完成新课导入后设计了多个学习活动，促使学生通过自主体验完成知识的探索和生成。具体学习活动包括：（1）摸钟面，观察钟面。教师让学生拿出课前准备的钟面模型，要求学生好好观察摸一摸，转一转，想一想钟面上都有些什么，并与同学进行交流。在这一环节学生能够观察到钟面上的信息，感性地接触到钟面，并表达自己的初步认识，为下一个活动“完善钟面”做知识储备。（2）观察动态钟表。教师利用多媒体课件出示动态钟表，并引导学生观察分针和时针按照什么方向走？哪个走得快一些？通过观察体验，学生进一步确定分针和时针运行的方向和特点，为接下来认识“整时”奠定基础。（3）展示时间，认识整时。教师利用动画展示一名学生一天的时间表，引导学生结合生活经验说一说不同的整点分针和时针的位置，并尝试在钟面上加以表示，最后理解并认识“整时”。

在这一案例中教师按照学生的认知发展特点设计多种类型的体验活动，各个活动相互联系、层层推进，促使学生在体验的基础上完成新知学习。

三、重视合作学习，丰富学生的学习体验

合作学习是学生的主要学习方式。在合作氛围中，学生体验与他人之间的互动交流，表达自己的观点、接受他人的想法，从而实现对知识的理解和掌握，并增强彼此间团结协作能力。在小学数学体验式教学模式中，教师应为学生提供合作互动的机会，让学生在共同学习中体验合作的快乐、学习的快乐。

例如学习“分数”相关知识的过程中，教师为了让学生进一步理解几分之一的概念，为学生构建具体情境中，引导学生借助对图形的观察或实物操作，初步学会解决“求一些物体的几分之一是多少”的实际问题，感受解决问题方法的合理性；然后引导合作学习，让学生在合作探究中进一步理解分数的实际含义，获得成功的体验。具体来看：教师出示图片，并借助谈话导入故事情境：今天天气晴朗，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36个蘑菇。请仔细观察图片，说一说如果这篮蘑菇的1/3是白蘑菇，那么白蘑菇有多少个？为了解决这一问题，教师要求学生进行合作探究，通过小组交流理解题目含义。为了推动小组合作，教师设置学习任务：这篮蘑菇表示什么？请借助给出的图片分析问题。也可以用其他办法解决，在小组内交流讨论，看哪个小组讨论得更好。

教师为学生提供展示合作学习结果的机会。各小组的答案分别有：（1）用圆片分一分，把6个圆片平均分成3份，1/3是2个圆片的意思。（2）根据分数的含义把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。（3）把这篮蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2个。根据学生的方法，教师要求学生比较这几种方法，并说一说哪种方法最简便？各组学生的答案不同，为了验证学生各自的想法，教师设计问题，引导学生根据题目中的条件列式计算。最终让学生理解一些物体的几分之一表示的意思。最后，教师针对学生的合作讨论进行总结，促使学生回顾合作学习过程，体验学习的乐趣，从而进一步理解分数的含义。

在这一案例中，教师引导学生合作学习，强调的是学生之间的交流，侧重的是学生在互动中的体验，这样的设计有助于学生在彼此帮助中突破学习难关，理解学习问题，提高学习效果。

四、结束语

综上所述，在小学数学体验式教学过程中，教师应创设学习情境，引导自主探究，重视合作学习，强调学以致用，从而激活和丰富学生的情感体验、再造体验、学习体验和应用体验。教师要通过不断优化体验式教学的建构与运用，有效调动学生自主体验、合作互动，在体验中学会应用数学解决问题，从而促进学生数学核心素养的发展。

参考文献

[1] 吴宝兰.体验式教学理念下小学数学教学策略探析[J].教师博览，2022(21):67-68.

[2] 王小玲.核心素养下的小学高段数学体验式教学策略[J].新教师，2022(6):59-60.