“基于主题意义的初中英语拓展‘读写互促’课堂教学实践探究”——以《初中英语拓展阅读(Breakaway)》“The hippocampus：dangerous on land”为例

“基于主题意义的初中英语拓展‘读写互促’课堂教学实践探究”——以《初中英语拓展阅读(Breakaway)》“The hippocampus：dangerous on land”为例

冯国威

广州市第六中学

【摘要】：本文就基于主题意义的初中英语拓展“读写互促”课堂教学的意义和内涵作了详尽剖析，探讨了初中英语“读写互促”课堂实践的策略，并以此提升学生英语学科核心素养。

【关键词】初中英语；主题意义； 读写互促；拓展阅读

一、基于主题意义的初中英语拓展“读写互促”课堂教学实践的意义

本课堂实践引导学生对特定主题的课外篇章进行深入的剖析和探索，并付诸写作。学生在课堂上能激发与作者情感共鸣，掌握英语知识，通过提炼、迁移、仿写，发挥自身学习能力，扩大英语学科知识范畴，增强跨文化交际、推广中华文化等能力和意识，以达提升学生英语核心素养目的。

二、基于主题意义的初中英语拓展“读写互促”课堂教学实践策略

1.基于主题意义的初中英语拓展“读写互促”课堂教学概述

教师选择相应主题的篇章，引导学生对篇章进行细致的剖析，充分挖掘篇章结构、掌握相关主题的词汇与表达、体验文化内涵。其后，教师引导学生通过模仿、评价等方式，迁移至自身写作，提升写作能力。写作能力的提高又给予学生课外阅读动力，已达“读写互促”之效。

2.螺旋式递进语篇阅读

文章的理解和分析、概括和总结是学生阅读理解的必要过程。通过对相关主题篇章的螺旋式阅读，激发学生对所学内容了解和拓展探究的兴趣，引导学生进行必要的理解和分析、概括和总结是基于主题意义的初中英语拓展“读写互促”课堂教学的重要目标。

首先，从拓展读物中选取与主题相关的篇章，以保证学习者获得充分的语料。建构论认为，学生是以已有的知识为基础，通过与外部世界的互动来建立新的认识。故其次，教师应设计一条循序渐进、具有逻辑关系、层进性、并能突出主题的问题链，促使学生能在原来的生活经验、认知能力和语言层面上，深入地阅读篇章。

比如，在教授动物介绍主题时，选取初中英语拓展阅读(Breakaway)中的篇章：“The hippocampus：dangerous on land”。老师会通过提问，如： “Do you like animals?” “What do you want to know about an animal？” “What will you mention when you are introducing an animal to others？”，引起学生兴趣，唤醒学生对该主题的知识储备。其后，引导学生对课文所呈现的主题内容进行深入阅读，并对篇章进行理解、分析与提炼总结。“where hippocampus live.”“What hippocampus eat.” “Why and how hippocampus are dangerous.” “Summary of hippocampus’feature” 这四个关键的内容，使学生能够从阅读中抽取文本的信息，把握文章的结构，并对动物介绍主题写作进行有效结构迁移：“Where the animal lives.”“What the animal eats.” “Why and how the animal is ...” “Summary of the animal’s feature”，并将其融入到自己的相关主题写作中。例如：如作文“Panda: one of the cutest animals on Earth ”，其结构学生便可迁移提炼为： “Where pandas live.”“What Pandas eat.” “Why and how Pandas are cute.” “Summary of pandas’ feature”。在结构迁移的同时，引导学生对阅读文本中的词汇、词块以及句型进行深入提炼。如：“where hippocampus live”部分，便可引导学生归纳出：“Hippopotamuses— or ‘hippos’ live both in the water and on land”, “ That is because...”等句式。

3.写作输出与评价

写作是探究主题意义、体现阅读质量、进而提高学生英语核心素养的关键。学生通过写作来表达自己的主题，提高对文章的理解和表达，从而提高自己的思考、分析和评价和创造性迁移的能力。学生在写作的过程中，能够了解和表达主题的含义，从而形成有系统的、结构化的思考模式。同时，写作是把学生在课堂上的学习和发展的能力转化为对现实问题的分析和解决，是运用语言，促进语言和思维发展，提高英语核心素养的过程。

故学生在完成课外拓展主题阅读，进行主题剖析、结构提炼、语言提取之后，教师便可设置与主题相关的篇章任务，并引导学生把阅读中的所得运用于自己的篇章创作之中。

如在上文课例中，最后的篇章写作运用任务可以设置为：“Panda: one of the cutest animals on Earth ”。既与主题相关，也可以启发学生运用英语向世界宣传中国。 之后，引导学生对篇章结构进行迁移：“Where pandas live.”“What Pandas eat.” “Why and how Pandas are cute.” “Summary of pandas’ feature”；再者，学生也从语言和思维角度思考运用，如“where hippocampus live”部分，学生归纳出的“Hippopotamuses— or ‘hippos’ live both in the water and on land”, “ That is because...”等句式便可创造性运用为：“Pandas live both in the high mountains and great valleys of the upper Yangtze River in China.” “That’s because it’s humid there and filled with the food they love.”

篇章任务中，教师提前告知学生篇章写作评分标准，让他们保证写作不偏离主题，结构逻辑完整，语言迁移到位。同学们在合作写作之后，教师通过展示学生作品，依照标准，以师生、生生共评等形式进行评价。

【参考文献】

[1] 陈峰. 基于主题意义探究的初中英语读写教学实践策略[J]. 课堂内外·初中教研,2022(9):110-112.

[2] 周倩. 基于主题意义探究的初中英语读写教学实践和策略[J]. 英语教师,2021,21(3):66-69,73.

[3] 高翔. 浅谈基于单元主题意义探究的初中英语听说读写综合教学 [J]. 求知导刊,2021(51):40-42.

[4]吉莉安·法拉蒂，詹姆斯·宾. 2016. 初中英语拓展阅读(Breakaway) [T]. 上海：上海教育出版社.

[5]教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团.

本文是广州海珠区2021年教育科学规划课题“基于主题意义的初中英语拓展读写互促的研究”（课题立项编号：2021C046）的阶段性成果