创设美情美境   彰显音乐美感

创设美情美境   彰显音乐美感

谢丹燕

诏安县深桥镇中心小学

摘要：“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”是2022年版艺术教育课程标准的新理念。以“培养学生的审美素养”的小学音乐基础教育让我们重新审视音乐审美的本质与精髓。彰显美感的情境创设艺术手段在小学音乐课堂教学中多维展现和应用，最能先声夺人，充分调动学生的注意力和学习兴趣。创设彰显美感的歌曲情境教学，让小学生身心愉悦地理解和表现丰富的音乐形象、体验和领悟细腻的歌曲情感，陶冶幼小的心灵，增强音乐审美感受，引领音乐审美延伸，为音乐课堂中的歌曲表现实践活动营造良好的审美体验和审美创作，以达成小学生对音乐审美能力的不断提升。

关键词：情境创设、歌曲表现、审美能力

“创设情境有利于激发学生的学习兴趣与学习动机”。创设形象生动的音乐情境美，能激发学生自主合作的学习精神，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。小学音乐课堂歌曲教学的情境创设，体现于师生主动的音乐情景创设和愉悦的审美体验。教学中的情境美展现，具有先声夺人、引人入胜之感。

音乐表现形式在小学音乐课中的应用是丰富多彩的，从音乐表现形式中的审美元素入手可以增强小学生的审美情趣。作品不同的体裁富有丰富的情感色彩；作品的严谨结构蕴含内容与形式的美感；作品的调式、调性色彩给人以明暗不同的感觉；作品的和声丰富性、节奏疏密、音响强弱等直接渲染不同的音乐听觉色彩，带给人们不同的音乐情绪；作品在二度三度表现创作中，真情不断流露、不断深化，感人至深，其审美情趣就越浓。灵动运用音乐教学形式中的美学要素，创设唯美的教学情景在导课和歌曲教学中进行渲染和铺垫，利于引领小学生的审美倾向，提升小学生对音乐作品的审美理解，增强小学生的审美情趣，培养小学生的审美综合能力。

一、捕捉作品情感色彩获得审美愉悦

作品的体裁带有丰富的情感色彩，体现不同的音乐情感，可以促进小学生审美情感的产生。歌曲教学《祝你生日快乐》是这样创设生日情境的:在一个生日蛋糕上点燃蜡烛，老师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》。熟悉的情境和悦耳的歌声唤起了学生强烈的观赏和聆听共鸣，学生情不自禁地拍着手与老师一起声情并茂地演唱起来。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功表现而获得创造美的喜悦时，老师及时向学生介绍《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，让学生思考为什么一首歌曲能够在100多年以后的今天还能插上翅膀穿越时空飞越全世界？为什么男女老少在过生日时都会唱起它？此时学生的答案充满了理解和情感：“它有人们共同的情感”“她表现人们内心美好的祝愿”“它唱起来好听、容易学”等等。老师及时给予归纳总结：“一首好的作品是没有国界的，不受时空的限制，可以在全世界得以传承，让所有人都喜欢它！”这样的情境美导课非常生动、十分煽情，让学生的视听觉同时受到冲击，通过情景交融的歌声获得美感，情感想象获得审美喜悦，也让学生深深明白好的音乐作品是没有国界的道理。

二、挖掘作品内涵寓意提高审美品味

适时抓住作品蕴含内容与形式的美感创设教学情境进行歌曲教学，可以先声夺人，直切主题，大大提高学生对音乐作品的审美品味。

一首好的歌曲或音乐作品能贴近学生的生活，表达学生的心声,蕴含着一个美好的寓意，抒发着一种温馨的心曲，衬托一个美丽的梦想，或者展现一片炽热的情怀。这种立意所产生的情境美对学生会有深刻的感染力，在其心灵深处播撒美的种子。只要教师善于抓住作品蕴含内容与形式的美感，将带领学生进入特定的音乐情境之中，当幼小心灵与音乐作品产生共鸣时，美好的情感便油然而生，于是充满童真、童趣、自然、淳朴、欢快、优美的童声句句都是那样沁人心田。在学习“音乐家舒伯特”的歌曲《摇篮曲》时，创设这样的情境：多次播放由弦乐表现的悠扬舒缓和母亲抚慰怀中婴儿的慈母情怀的影片，在欣赏老师动情和唯美的范唱后，学生学习用优美的歌声演绎舒伯特的《摇篮曲》。于是我们听到，孩子的歌声是那样清纯、柔和、圆润、恬静，仿佛手中的宝贝睡得那么安详、宁静，连换气和起拍处理都是那么不易察觉，生怕轻扰了亲爱的宝贝！柔情似蜜的歌声在清脆又具有宁静感的钢琴伴奏下，仿佛一束束充满诗情画意的百合与玫瑰的意境在每个人的脑海中浮想联翩，一片片充满美好祝愿的慈母情怀在每个角落荡漾萦绕。有谁能不为这美妙歌声所赞美的情境而顿足倾听、流连忘返？我们以这样的美景和如此的感情引领学生学习相关的歌曲，学生的情感更为真挚，歌声更为动人。可见，创设符合作品内涵的情境体验能使孩子们的歌声更动听，审美感受更丰富。

三、渲染作品创意文化提升审美体验

充分运用音乐作品丰富的美育元素，综合作品相关的创意和文化，通过听觉和视觉及其他艺术形式，把作品相关的文化、历史和人文情怀，在绘画展现、诗词咏颂、影像传播的美感情境表达中，再创作成和声、节奏、音响等音乐元素直接呈现不同的音乐听视觉丰富色彩，带给学生不同的音乐情绪体验，更好渲染作品的情境美。

学习唱好一首歌首先必须指导学生学会正确欣赏这首歌！音乐欣赏关注的是学生的情感态度及价值观的培养，发展学生的音乐感受力与鉴赏力，达到提高学生的音乐审美能力，陶冶高尚情操。善于因材施教，构筑丰富的音乐情境，并不断得以深化，才能更好地挖掘学生的审美潜能。从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，运用形象生动的情境描述、诗歌朗诵等形式让学生感受音乐作品所表现的诸如轻快、愉悦、热烈、悲伤等音乐情绪，体会诸如宽阔、深远、平缓、宁静等意境。学生完整聆听音乐后，能描述音乐所表现的情境、故事，以及塑造哪些音乐形象，对音乐有初步的感受和理解，逐步与音乐情境产生共鸣。当学生进入音乐情境后，充分的作品内涵感受必然产生丰富的情感体验，并有一种急于表达的愿望。教师当即因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，适时给予指导、鼓励，并作出画龙点睛的情境表述，深化了情境教学的意义。例如张沁怀老师执教的五年级歌曲《梅花》，营造的情境美是通过“诗、乐、影”多媒体情境展现认识梅花的。通过“引读、赏读、诵读”来体会古诗新韵。老师借助讲解多幅“梅花图”美术作品的艺术感染力和诏安是著名的“青梅之乡”主题进行生动的情境描述，在理解歌曲内容时穿插古今诗词对梅花的描写和咏颂，通过“赏读、引读、诵读”的方法把学生引进诗歌式的歌词内容之中。在欣赏歌曲不同形式的范唱后，学生能根据音乐的旋律和对比，从平缓柔和过渡到情绪高涨等表现手法，把静态的国画“梅花梅韵”及古诗词“梅香傲韵”等唯美形象和梅花的清高气质随着音乐旋律的流畅美感演唱成动态的情境音乐画面：犹如“夕阳西下，红星乡梅山的晚景是多么怡人呀：繁华而宁静！星星点点，一望无际，花海与蓝天共融，沉浸在微风轻佛、余辉尽染、碧波涟漪的梅园之中。那远处的一座梅亭红瓦格外翘首，仿佛装满家乡人和我咏梅而归的喜悦之情。”学生演唱时根据歌曲情绪、速度、声音的要求，通过气息控制、旋律起伏变化、韵律的运用和情感的深情表达，展现了歌曲的不同情境，深化了音乐作品的意境，提高了音乐鉴赏能力和评价能力。在学习和吟唱歌曲中充分实现了审美体验的过程。

四、引导作品多重创作深化审美情趣

作品在二度三度表现创作中，引导学生不断流露真情、不断深化主题意境，以达成感人至深的情感内涵，其审美情趣就越浓。

当学生获得一定的生活经验和音乐体验后，需要及时点拨，准确地引导学生捕捉音乐形象，从模仿开始，运用身体语言，体态律动，形象教具等激发学生的学习兴趣，挖掘教材中具有生动形象的动物、实物作表演基础，孕育情感。逐步让学生在生动形象的氛围中不知不觉地进入老师精心创设的课堂情境中，用心感受音乐，用动作表现情境。音乐的内容及形象便得以具体化、生动化，学生的参与性就越强。他们用自编的动作随着音乐的起伏而变化，创造出一幅幅优美的动画情境。看，运用已学歌曲《大雨和小雨》进行二度创作生成的情境美，孩子们表现歌曲《小小雨点》的雨点：双手的十指高举头上往下垂动，一会儿轻撒，一会儿飘呀飘；有的扮演花儿：含苞欲放，慢慢地绽开笑脸；有的愿意自己是棵小幼苗：在小雨的滋润下由下往上“小手－－幼苗”茁壮成长。这种二度创造性的情境展现是学生在理解的基础上自发生成创作的，他们自选角色，以丰富的形体舞汇展现一幅幅优美感人的音乐情景，在歌声表现中巧妙地引导创作、深化了感人的情趣，充分体现了音乐表现和创作在审美体验中的价值。

学生随歌曲的情绪参与作品的再创作，从而形成更加清晰、完整、生动、丰满的艺术形象，有效地发挥了学生的主体作用，通过主动地创设情境，增进合作学习中的自主性，积极引导学生动口动脑，善于发现和挖掘亲历中的情境参与合作探索，从而更切身地感受音乐，表现歌曲，创造音乐，最大限度发挥潜能，陶冶其积极情感，在学习中领略成功的喜悦，在合作学习与创造性展示中提升美感，愉悦参与，增进合作，深化音乐审美价值。

结语：创设充满情境美感的歌曲教学艺术可以让学生对音乐产生极大的兴趣，激发学生强烈的探求和参与表现的欲望。利用音乐核心素养和作品资源创设充满情境美的音乐课堂，让小学生获得精神的愉悦和情感的满足。运用情境美创设艺术手段在歌曲教学中实施音乐的审美感知和艺术表现，让音乐课堂从初始就充满美感倾向而牢牢吸引学生的注意和兴趣，使学生在歌曲的学习和表现中都有美的主观反映、感受、欣赏、评价和创作，为歌曲教学活动中的音乐创意实践和文化理解的养成打下良好的基础。我们欣喜地看到学生在不断的“赏心悦目”中增强音乐审美感受，提高音乐审美情趣，提升音乐审美能力，培养音乐审美素养。

本文系2022年度诏安县课堂教学改革实践研究专项课题----《小学歌曲教学中乐感与音乐美感能力培养策略探究》（ZAKT22012）研究成果之一

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