培智学校小学语文生活化教学的探索和实践研究

培智学校小学语文生活化教学的探索和实践研究

陈曦

四川省德阳市广汉市特殊教育学校     四川广汉   618300

摘要：语文是最贴近生活的一门学科，无论是在社会上还是在日常的学习工作中，它都具有很高的实用价值。培智语文生活化教学模式，既是一种新教学形式的探索，又能够让特殊学生更主动的学习，将课堂上的理论知识应用到实际生活中，实现活学活用的培智教学目标。

关键词：培智学校；小学语文；生活化教学

引言

在指导特殊小学生语文教学时，特殊学校培智语文教师应基于这一教育理论采取科学的教学方法，引导学生输入、加工及输出，经历一个完整的流程。然而，就当前小学培智语文教学实施情况来看，读思达理念并未渗透其中，部分教师对于它缺乏认识。下面以在指导学生写作时如何使培智语文教学生活化，探讨培智语文生活化教学策略。

一、加强阅读指导，奠定写作基础

对于培智小学作文教学来说，学生积累的素材越多，在写作时就会越得心应手，做到行云流水。相反，如果缺乏认知输入，就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。因此，特殊学校小学语文教师在读思达视域下指导学生写作时，首要工作就是带领他们阅读。为了保证学生认知输入质量，教师应让他们立足生活进行“阅读”。一方面，从生活中积累素材能够让作文立意新颖。现如今，特殊学生写出来的作文千人一面，这与他们素材积累渠道单一有关。好的作文需要好的素材作为支撑，人们常说作文需要创新，而创新则建立在对所写内容十分熟悉的基础上。从生活中积累素材，而不是通过死记硬背的方式获取，学生就会对素材十分熟悉，也知道如何巧妙运用，且文章的立意会更加新颖、独特，不会出现与他人雷同的情况。另一方面，从生活中积累素材能够让作文更具有信服力、真实性。概言之，只有从生活中积累写作素材，特殊学生才能灵活运用，使写出来的文字带有真情实感，更具有力量，也更容易打动别人。

二、创造生活情景

由于特殊学校小学生的年纪还比较小，大多数还处在形象思维发展的时期，加上他们缺乏生活经历有自身有残疾特别是智力障碍，所以他们不能很好地把握语文的抽象特征，也不能准确地感受到文本所蕴涵的意蕴和作者的情绪。老师可以根据孩子的兴趣和课本的要求，为他们创造一个生动的课堂环境。利用现代的多媒体技术，可以把语音、图像、动画的优点结合起来，使原本黑白相间的课本变得生动、形象且富有生活气息，在最大限度地提高了特殊学生的学习经验，并使他们了解到了更多的细节。或在实际的课堂上，老师可以为学生预备一些课文所记载的实物、与之相关的日常生活物品，便于学生在观察和实践的同时，利用现实的情景来呈现文本的内容，让学生身临其境的感官体验。使其逐步培养自主总结文章主旨，高效探究文章背后的思想意象的能力，进一步降低特殊学生知识学习的难度，有效提升学生的学习能力，丰富学生的情感认知。

三、创设高效情景课堂，丰富语文实践活动

情景教学是一种常见的、效果显著的教学手段，教师要从学生的视角出发，结合生活情景，有效地引导特殊学生展开思考。在小学培智语文课堂上进行实践活动的方式有很多，如：问答法、任务法、角色扮演法、讨论法等，教师可以在教学中运用特定的教学方法，培养特殊学生实践应用能力，进而将语文知识应用到生活中。比如，在教学“传统节日”时，老师用提问的方式把课文的内容导入到课堂里，问学生：“你都知道哪些中国的传统节日？”在课堂教学时，老师可以利用日历引导学生了解节日的时间和名称；利用多媒体课件生动地阐述节日的来历、寓意和庆祝方法，并利用神话故事帮助学生记住，使特殊学生对传统节日形成正确的认知。在开展实践活动时，老师可以给让同学们把最难忘的节日经历写成一篇作文并在课上与其他同学讨论。课外实践活动是实现生活化教学的一种重要方式，它既能使特殊学生对语文产生更多的兴趣，又能将语文知识应用到生活中。因此，老师可以组织同学们外出郊游，鼓励学生多去接触大自然去观察、发现、思考、感悟，并将课本上的知识与日常生活联系在一起。在实践活动结束后，老师应与同学们进行思想交流，并对学生写的作文进行评价，营造一个积极的学习氛围。

四、导入生活性的教学

“生活乃语文之根本”，而语文又是一门极为具有生活力的文化，因此，我们在进行小学培智语文课堂教学中，不仅要注重教材的讲解，还要充分利用特殊学生的求知欲，发掘出与语文知识有关的生活，并与课程的教学目标紧密相连。在小学特殊教育中，当涉及“送别”、离别"等古典诗词的内容时，老师可以指导学生向古人送别地点（陆地送别于长亭，水路送别……送别方式：聚餐、家庭聚.长途送别方式：写信）进行对比。在帮助学生正确地找到与课堂教学有关的联系时，使其从"课内"走向""课外"，从而使其对语文进行再认识，自觉地对语文进行关注和反思。并能减少对语文的“异化”，激发他们对语文的认识和对语文的兴趣。

五、开展以口头表达形式为主的实践活动

小学培智语文教师可指导学生开展阅读分享活动、角色扮演活动、诗词朗诵活动、辩论赛等，这些都是以口头表达形式为主的实践活动，具有生活化的特征，对特殊学生有很强的吸引力。例如，在阅读一些名著时，由于一些学生喜欢看纸质书籍，也有一些学生喜欢看电视剧，对此，教师可以组织他们开展以“了解名著是读书好还是看电视剧好？”为主题的辩论赛活动，让正反两方围绕这一主题进行辩论。认为读书好的一方可列举看书的各种好处，像能够积累更多的生字词、有利于提升文学素养、感受传统文化的魅力、助力语言表达能力的提升等。在这个过程中，特殊学生锻炼了语言表达能力，其认知思维、发散思维均得到了有效培养和提高。在结束实践活动后，教师要让学生进行整理和归纳，将辩论的过程及自己在辩论中的收获以文字的形式记录下来，这样既能培养特殊学生的发散思维，又能锻炼特殊学生的语言表达能力，且对特殊学生写出有深度、有个性化的作文有重要意义。

结束语

总之，开展生活化教学，既能改变教师的传统教学观念，又能优化教学，有效实施培智素质教育。教师要认识到，只有把培智语文教学与现实生活紧密结合，才能达到最好的特殊教学效果，从而有效地培养特殊学生实际应用能力。因此，在以后的特殊学校培智语文课堂教学中，特殊学校小学语文教师要主动创设生活情景，引导特殊学生认真观察生活，不仅要经常组织特殊学生参与课外活动，而且要留开放性作业，把语文知识和实际生活紧密结合，这样既可以提高特殊学生的语文素质又可以有效地提高特殊学生的综合素质。

参考文献

[1]荣荣.语文教学中生活化教学策略的应用[C]//.2021

[2]李小兰.关于小学语文生活化教学的思考[J].新课程,2021

[3]徐晶晶.小学语文生活化的课堂教学策略[J].小学生作文辅导(上旬),2021