课程思政融入儿科护理学线上线下混合教学中的探索

课程思政融入儿科护理学线上线下混合教学中的探索

戢友华 

四川天府新区通用航空职业学院 610222

【摘要】目的：探究在儿科护理学线上线下混合教学中融入课程思政的具体应用效果及意义。方法：随机选取50名全日制大专护理学生作为本次研究对象，根据学号单双数将其均分为对照组和观察组，给予对照组学生常规线上线下混合教学模式，而观察组学生在此基础上将课程思政教学融入课程当中，经过为期4个月的教学后对比两组学生综合护理能力。结果：经对比后发现观察组学生对儿科护理技巧掌握程度更加熟练，综合素质评分更高（P＜0.05）。结论：将课程思政融入儿科护理学教学中，不仅能使其更加熟练的掌握理论知识，还能够进一步实现对学生人格的塑造，引领其树立正确的人生观和价值观，提高教学质量，值得推广应用。

【关键词】课程思政；儿科护理学；教学模式

儿科护理的对象主要是从受精卵形成至青春期结束的儿童，其宗旨为促进儿童健康成长，降低其发生疾病的风险及死亡率。由于儿童身体几乎无时无刻不在发生变化[1]，不同年龄段之间的儿童身体健康素质存在一定差异，其面对的疾病种类也不同，因此，在对儿童进行护理时，需要注意的事项较多，这在一定程度上提高了儿科护理教学的难度。线上线下教学模式作为近几年新兴的一种教学方式[2]，将其应用于儿科护理教学，能够较好的提高学生的学习兴趣，但此教学模式缺乏人文精神的培养与职业道德情操的升华，因此，有必要在儿科护理学线上线下教学模式中融入课程思政教学。

1.资料与方法

1.1 一般资料

随机选择50名全日制大专护理学生作为本次研究对象，并根据其学号均分为2组，其中学号为单数的护生为对照组，给予其常规线上线下混合教学模式，具体包括男性7名，女性18名，年龄区间为20-24岁，平均年龄为（22±1.2）岁，学号为双数的护生为观察组，在线上线下混合教学模式的基础上，融入课程思政教学，具体包括男性8名，女性17名，年龄区间为20-25岁，平均年龄为（22.8±1.6）岁。经过对比两组学生年龄、性别、教学前成绩等基本信息，无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

纳入标准：（1）所有学生均为全日制儿科护理学学生；（2）所有学生均身体健康，智力水平正常；（3）所有学生均知晓并同意本次项目研究。

1.2教学方法

对照组：给予其常规线上线下混合教学模式，如：①合理将学生进行分组，使其能够在课前课后以组为单位，通过互联网线上交流平台，进行沟通和交流，以此完成课前预习和课后总结。除此之外，教师应制作相应的教学课件、录制微课，尽可能丰富教学形式，并在课前将教学视频发放给学生，使其进行自主学习，尽可能提高学生学习兴趣。②在对学生进行教学时，多鼓励学生发现、提出问题，并引导其自主解决学习过程中遇到的难题，对于学生无法自主解决的问题，应由教师进行统一解答，鼓励学生之间积极讨论，尽可能不使用概括性的文字进行讲解，以免其无法理解较为抽象的知识点。③课后根据学生对具体教学内容的掌握情况总结并分析教学效果，进一步完善教学设计。

观察组：在常规线上线下混合教学模式的基础上，将课程思政融入教学内容，具体措施如下：

（1）建设儿科护理学课程思政教师队伍

教师的思政理论素养水平直接影响着教学水平以及教学成果，因此，若想有效将课程思政融入儿科护理学线上线下混合教学模式当中，首先应鼓励教师积极参加学校组织的相关课程思政培训，增强课程思政教学意识及能力，充分挖掘教学内容蕴含的思政元素，自然的融教学过程中，促进学生全面发展，满足临床护理工作的需求。因此，临床教师不仅要具备过硬的专业技能，还应随着时代的发展，不断更新自己的教学理念，自觉提高自身的政治觉悟，使学生能够在学习儿科护理学知识的同时，潜移默化的接受思政教育，树立正确的人生观和价值观。

（2）修订教学大纲

线上线下混合教学模式打破了传统教学理念，不再是“教师教、学生学”的单向教学模式，而是转化为了以学生为主的教学模式，更加注重学生的双向发展，强化了课堂设计，促进师生之间的互动，在一定程度上拓宽了学生的学习空间，使其可通过利用碎片化时间，更好的进行自主学习，有利于分层教学的实施。为了更好的实现德育教育目标，学习方面应组织教研室教师共同商讨并制定将课程思政融入儿科护理课程线上线下混合教学模式中的教学大纲，以课程育人为总体教学目标，再根据具体教学内容设置相应章节的教育目标，并制定相应的考核标准，在考查学生对专业理论知识及技巧掌握程度的同时，考核其是否具备关爱儿童、无私奉献的职业精神。

（3）挖掘思政元素

在根据每节课的教学目标选择相应的教学视频、临床案例、科学前沿资料后，集体备课、讨论充分挖掘思政元素，并对此进行梳理和分析，将职业道德、爱国主义、正确的人生观及价值观与教学内容相结合，采用案例教学法、讲授法、自主学习法、情景模拟法等多元化教学，与学生进行形式多样的互动，彻底将思政教育贯彻整个教学过程。但值得注意的是，由于儿科面对的疾病种类较多，病情较为复杂，教师在为学生选择案例等教学资料时，应综合考虑其是否满足教学需求，判断其是否具备思政切入点，以便于教学环节的顺利进行。

1.3评价指标

对两组学生实施4个月的不同教学模式后，通过相应考核措施对其学习主动性、沟通能力、独立解决问题、团队协作能力进行评估，满分为25分，分数越高表明其能力掌握程度越高。

1.4统计学分析

用SPSS20.00软件统计研究中产生的所有数据和资料，n%和±s分别表示计数资料和计量资料，前者采用x2计算器检验，后者采用t计算器进行，P＜0.05时表示两组比较结果有意义。

2.结果

通过对比两组学生学习主动性、沟通能力、独立解决问题、团队协作能力等能力，发现观察组学生各方面能力均明显优于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生综合能力对比情况

3.讨论

课程思政主要是指教师在向学生传授知识时，将思政理念融入教学当中，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养其爱国理念[3]。这是一种包含思政教学目标的教育方式，对授课教师的要求极高，需要其充分挖掘儿科护理学与思政之间的关联，并在教学过程中重点突出思政元素。而儿科护理学是一门促进儿童健康成长、疾病护理的专业课程，其宗旨在于培养学生通过利用自身掌握的专业理论知识与技巧，为患儿提供优质的护理服务，将课程思政与儿科护理学教学进行巧妙的融合，能够最大程度提高教学质量，为临床护理工作培养更多复合型人才。

综上所述，将课程思政融入儿科护理学线上线下混合教学模式中，能够有效提升学生的综合素质，促使其全面发展，更能满足临床儿科护理工作的需求，值得教学中推广应用。

参考文献

[1]杨丽娜．“课程思政”视角下《儿科护理学》课程提升护生职业素养的研究[J]．科技视界,2019,000(033):171-172.

[2]袁凤娟．课程思政在儿科护理学中的教学体会[J]．医药界,2020,000(024):1.

[3]解源源,孙伟娟,杨赛楠．将“思政”元素融入护理专业儿科护理学教学的实践研究[J]．现代职业教育,2020,000(021):140-141.