发现式教学法在高中体育课中的应用

发现式教学法在高中体育课中的应用

张鑫

（苏州工业园区星海实验中学，江苏，苏州，215000）

摘要：随着新课程标准的实施，按照新课程标准如何有效进行体育教学，充分调动学生的主动性和创新性，体现“以 学生为主体”的指导思想是广大体育工作者特别是基层体育教师所关注的问题。"发现式"教学法在高中体育课上的应用，主要体现在学生自觉的参与体育活动,在参与过程中,对体育课中的规律性问题做以发现和掌握,学生可以通过自主参与、自主进行课堂的教学活动.在活动过程中,学生有所收获便能够从中体会到学习的乐趣,从而激发对当前学习内容的热情,并且可以促进对新发现、新知识的渴望,对于培养高中生体育学习的观念,最后建立积极主动参与体育锻炼和体育学习的习惯.

关键词：新课程标准、发现式教学、高中体育课

“发现式”教学是在体育教学中，由老师提出问题或任务，创造一个适合学习的环境，学生通过思考、探索和尝试的方法来实现此类问题。完成老师的作业，内化和储存已有的知识。它建立在心理学的认知结构和直觉思考的理论之上。“发现式”教学，严格意义上来说，并非只有一种特定的教学方式。它包含了一套教学法的基本元素，着重于教学的过程，着重于培养学生的能力，特别是自主学习的能力。

一、发现式体育教学的特点

在教师的引导下，教师引导学生，以学生为主体，通过看示范，听讲解，发现运动的要领，不断地练习，从而掌握运动的技术、知识和技能，注意学生的学习、思考、辩论、实践的有机结合，使学生的身体和身体得到充分的发展。

二、运用“发现式”体育教学的应用优势

1.能激起学生的好奇心，激发学生的求知欲“发现式”教学法，因为老师一开始只是提出一些问题，并没有明确地告诉他们如何去做，而是让他们自己去摸索和发现，从而打破了传统的“演示示范、模仿、纠正”的教学方式。这与学生的探究心理特点相吻合，使他们产生好奇心和新鲜感，激发其求知欲和学习动机。

2.激发学生的积极思考，帮助学生分析问题、解决问题、创新素质在“发现式”教学中，老师仅为学生提供相关线索，不作说明。没有固定的教学模式，没有简单的模仿老师，学生可以充分利用自己的主观能动性，自主创新，努力解决问题，并成为“发现者”。通过独立思考，尝试，比较，逐步的了解问题解决的过程，通过一个完整的解决过程，培养积极的思维，分析问题，解决问题的能力，以及创造的质量。同时，还可以促进学生的主体性和主动参与意识的发挥，促进其人格发展。当前，全面推进素质教育。这种应用的优点是非常关键的。

3.有助于加深对所学知识的了解和掌握。“发现式”的教学法，是一种让学生反复探索、尝试、验证完成任务的方式，以便找到正确的答案。而在此期间。学生对所学的技术、技能、知识结构及细节有了更深入的了解与体会，并能体会到教材中所包含的某些教育要素。这样可以使学生牢固地掌握所学的知识，并且能够在实际操作中灵活地使用。为终生运动服务。

4.增进同学们的关系健康发展，学生们在探讨、交流各自在探索、尝试完成任务的过程中，彼此观察完成任务的方式，从而增加了学生们的交流；通过这种方式，可以促进人们的精神联系，建立良好的人际关系。

三、“发现式”教学法在高中体育教学中的应用策略

1.巧妙设疑，创设学习情景

教师首先对体育课本中的相关理论和知识进行总结和整理，列举一系列相关的问题，并对这些问题进行验证、讨论和总结；在课堂上，我们会把预先设定的问题一一呈现给同学。并创造出与之相适应的学习环境。能激发学生对问题的强烈认识，并能引导他们有目标地思考和实践。在运动方面。学生能主动提出问题，就是充分发挥了主动性。比如在接力赛的技术课上，有些同学会走神，会掉棒，或者两个人撞在一起，老师可以安排他们参加接力比赛，让他们在技术上找到问题。让同学们在游戏中找出问题。果不其然。有人问道。“先生。”老师。有的同学为什么边跑边换手握棒?”老师，为什么要等到接棒的同学拿住了我才能松手?”老师们不必急着回答，而是要让同学们在接力赛中，把两块标牌放在5米远的地方，每一块标牌的后面都有一名运动员，另一名运动员负责接力赛。一人一杆，两人反复练习，很快就把所有的问题都解决了。这样，在比赛中掌握了正确的技术理念，效果会更好。总之，在体育教学中，要让学生在练习中发现问题、解决问题，以培养他们的主动性和主动性。

2.尝试自主练习，探索解决问题的方法

学生利用老师所提供的线索及所创造的情景，以直观的思考方式，作出有创意的答案，或提出不同的问题解决方案，并建立一个假设；然后进行试探性的训练，对各种假设进行检验，然后利用逻辑思考“精取”与事实相符的内容，对其进行重组，然后进行检验，以求出一个解决方案。比如在学习跳高技术的时候，老师让学生利用自己的书包、凳子、小垫子等进行跳高的设计。同学们发挥了他们的想象力，有的用凳子把橡皮筋做成三角形，四边形，直线形，每个高度都不一样。有些人将坐垫按各种方式排列。或平放，或竖立，或折叠，所有人都在其上进行单腿或双足跳跃。让孩子们玩得尽兴。老师要把握“度”，不能因完成不了的教学任务而停止，也不能让他们在练习时感到厌倦，要找一个适当的时机，让他们注意老师的行为。这样老师的讲解就可以成为画龙点睛。

3.组织讨论，交流活动，相互发现问题

老师们在学生们对他们的问题进行一定的探索、验证之后，组织学生们讨论、交流练习中的经验，并相互观察完成的动作方式，让学生们从中发现并汲取有益的知识，取长补短，相互学习，逐步完善解决问题的办法。比如：在课堂上，我第一个问题是：“发展速度素质可以用什么方法?”同学们七嘴八舌地说：“三十米、六十米、下坡、牵引……”于是我对同学们说：“速度素质可以分为三类：反应速度、动作速度、位移速度。刚才同学们回答的主 要是什么速度?〜位移速度。”“现在你们再想想还有什么方法发展反应速度和动作速度?”同学们答：“听信号 跑看谁反应快；看手势起动；原地双脚快速交换练习；原地跳快绳⋯⋯”等等。同学们提出了许多有效的方法。 通过这种教学形式，“学生普遍感觉到了知识的积累，智力的开发，实践的能力的培养，教学的成效。

结论：发现式教学法就是以培养学生掌握的知识要领和方法为目标，由被动接受转变为积极主动。因此，“发现式”教学法的实质在于使自主式体育充分地体现在教学中，使学生积极地体验和获取知识的兴趣，让他们真正认识到体育的价值，养成自觉锻炼、自觉学习的终身体育观和终身学习观，并能满足学生对于未来职业需求，使他们的身体得到全方位的锻炼，让他们真正的体会到学好体育，终生受益。

参考文献

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