神笔画天下，善意在心中——小学语文《神笔马良》整本书阅读教学

神笔画天下，善意在心中——小学语文《神笔马良》整本书阅读教学

 袁芬

湖北省十堰市竹山县城关镇明清学校 442200

 摘要：高质量书籍能够带给学生长久的成长影响，整本书阅读促使学生收获更多的阅读养分。文章主要围绕小学语文《神笔马良》整本书阅读教学进行探究，介绍了分析故事情节、解读人物形象、续写神话故事等几种整本书阅读教学方法。

关键词：小学语文；整本书阅读；神笔马良

小学阶段是学生个人品质不断成长发展的阶段，在这一阶段的成长中，学生增加和中华优秀传统文化的接触，能够使学生对世界的认识更为完善，促使学生树立正确的世界观、人生观与价值观，引导学生的健康与全面成长。小学语文阅读教学作为学生接触外部世界的重要途径，能够引导学生认识说的不断增长。小学语文教师借助整本书阅读的教学方式，为学生提供更为整体接触优秀文化内容熏陶的有效途径，能够使学生的知识学习质量与成长品质得到同步提升。下面，我们选择《神笔马良》这本书为素材，阐述高质量整本书阅读教学的实践与落实。

一、分析故事情节，把握创作主题

在整本书阅读教学中，由于阅读内容较多，学生需要进行的阅读分析也随之增多，但小学阶段，尤其是中低年级阶段的学生认识水平并不高，面对数量较多的阅读材料会产生抗拒心理，并且从客观上说，数量较多的阅读分析内容也会给学生的学习造成更多的负担，反而不利于学生在整本书阅读中的探究与收获。因此，小学语文教师在引导学生开展整本书阅读学习的过程中，需要将重点放在对情节的分析中，使学生从情节的发展中逐步认识到整本书的创作主题，加深学生的阅读印象。

例如，在《神笔马良》的整本书阅读过程中，教师需要和学生一同阅读整本书，和学生分析其中的情节。在阅读过程中，教师可以采用重点情节筛选阅读的方式，将不同故事中的重点情节都为学生筛选出来，先让学生阅读重点情节。随后，教师再引导学生对整篇故事进行阅读与分析，由于之前已经了解了重点的阅读情节，学生已经形成了初步的印象，能够在再次阅读整篇故事中找到重点，有利于学生阅读印象的不断完善。在上述阅读方式的指引下，学生对《神笔马良》整本书的创作主题有更为深入的感知与理解，能够使学生为故事中流露出的人间真情所感动。

二、解读人物形象，理解真情可贵

整本书阅读既要求学生能够完整阅读书籍内容，更要求学生在阅读中找到重点，形成对书中关键内容的良好理解，整个阅读过程呈现出“把书读厚—把书读薄”的特点。这要求小学语文教师在指导学生开展整本书阅读的过程中，应当关注学生对书中人物形象的解读，只有准确把握人物形象的特点，才能够对任务代表的含义，以及在书中发挥的作用有完整的认识。而在《神笔马良》整本书阅读的教学过程中，教师带领学生解读其中的不同人物形象，能够使学生对真情的可贵之处有更为深刻的了解。

例如，在《大富贵笔庄》这一个单元小故事中，马良在老爷爷的帮助下凑够了自己买笔的钱，但是转头回到商店中却遭到了老板的恶意提价，还有不良顾客站在老板一边仗势欺人，表示马良这样的穷人不配买这家店的笔。在阅读中，教师让学生分别分析慷慨的老爷爷、弯脊梁老板以及店铺客人这三种形象，让学生说一说阅读感受。学生在相互对比中，能够很快感受到老爷爷对马良的关爱之情，弯脊梁老板以及店铺客人只看得到钱的刻薄之情。在解读人物形象的过程中，学生通过对比，更加能够感受到真情的可贵之处。

三、续写神话故事，传递真诚善意

整本书阅读的积极作用在于拓展学生的阅读视野，使学生的语文知识学习更为完善，在更为全面感知阅读内容的基础上得到语文知识的拓展，得到对社会生活的更多理解，在触动学生情感的过程中促进学生个人道德品质的提升。因此，整本书阅读绝对不是一种停留在纸面上的阅读，不是学生单向吸收营养的过程。教师应当构建学生与书籍之间的互动情境，引导学生将所收获的内容传递出去，增强学生的转化与应用能力。

例如，在《神笔马良》整本书阅读过程基本完成的时候，为了加深学生对整本书的印象，也让学生将自己的阅读体验与感悟与自身的实际生活相联系，进一步提升学生的阅读收获，教师需要安排学生进行故事续写活动。在这一活动中，学生需要基于自己对神笔马良的理解，结合自己对现实生活中身边人的理解，写一写如果神笔马良成了自己的小伙伴，他会在现代生活中遇到什么样的人，他又会有自己手中的画笔做什么，产生什么样的后果等。在续写神话故事的过程中，学生将会延续作者撰写中传递的真诚善意，用自己的想法写一个充满人与人之间真诚相处的故事。

四、结语

整本书阅读下，学生站在整体视角下解读所阅读的内容，在带给学生更为新鲜的学习体验的同时，还能够让学生在综合探究中掌握整本书的内涵与价值，有助于学生学习效果的提升。小学语文教师在指导学生开展整本书阅读的过程中，需要引导学生把握具体情节与人物形象，也要引导学生的阅读畅想，让学生在整本书阅读中有更多的收获。

参考文献：

[1]许秀兰.谈小学语文古典名著阅读教学的“三个注重”[J].教师,2021,No.474(27):21-22.

[2]景雅君.小学整本书阅读教学教师选书现状及策略研究[J].教育观察,2021,10(35):88-90+101.