“借情景剧学英语”教学模式尝试与浅析

“借情景剧学英语”教学模式尝试与浅析

高森凤

绍兴市中等专业学校

一、背景分析：

英语，作为一门语言工作，在国际交流日趋频繁的今天变得越来越重要。然而，对于我们中专学生来说，学习英语却有着很多的困难。

首先，从学情方面分析，大部分中专学生英语基础薄弱且水平相差较大。大部分的中专学生，在初中阶段，对英语知识的掌握不够，导致在高中阶段对英语学习更加望而却步，磨灭了他们学习英语的热情；且学生英语水平较为悬殊，导致教师在课堂中开展教学活动时无法全面地兼顾所有水平的学生。

其次，从学生方面分析，中专学生大部分为思维灵活、个性鲜明、表现欲望强烈的孩子，他们其实非常渴望得到他人的认同、实现自我价值、表现自我个性。而在英语学习上，他们缺乏的更多是好的学习方法或课堂授课模式，而非真的学不好英语这一门课。

最后，从授课模式方面分析，传统课堂都是以老师面对着全班学生进行至上而下的讲授方式展开，这往往是以老师为主导，学生在课堂上扮演的是被灌输者。这对于全体学生的是否掌握知识点，有无学习兴趣，其实很难评价或者实际掌控的，这一点，对于新课改中强调的以人为本是相悖的。

那么，从新理念、新课堂、新教法角度出发，本着以学生为本，创设“民主、快乐”的教学氛围，激发学生参与热情，引发他们继续学习的兴趣的目的，在本学期开发了《英语戏剧表演》的选修课。本选修课课程本着学校的英语教学特点，充分尊重英语学习的规律和中职学生学习的水平和能力，从耳熟能详的简单童话故事入手，在能听（听台词）、能说（对台词）、会读（读台词）、会写（编剧本）英语四项基本能力的基础上，创设良好的语言环境，将课堂还给学生，进行自学自编自导自练，真正成为课堂的主人，也使得语言在课堂上、在场景中不断重复学习运用，从而达到强化语言和交际应用语言的目，也让学生们感受到戏剧表演的基本知识和魅力，从而拓宽学生的兴趣。

二、案例分析

1.英语戏剧表演报名激起学生学习英语的兴趣。

在本学期开展了一次英语故事比赛，初选的学生就有数百人。作为班主任及英语任课老师，在班中选拔演员时，看到了同学们对戏剧表演的热情，甚至平时英语课上学习态度不积极的学生也跃跃欲试。我们在挑选参赛演员时，让学生准备了一段课本中的简短的对话进行朗读，在选拔前，同学们都认真准备，翻查单词表的音标和意义，自己默默地抽空在朗读。我们在初选时只需要8名有台词的演员，可初选就花了整整2个小时，可见同学们对于英语戏剧表演的热情巨大。

2.英语戏剧排练燃起学生学习英语的热情。

在排练过程中，学生的主体地位和主动性进一步凸显。这次的英语故事比赛，我们的参赛故事为《灰姑娘》。同学们首先主动的去了解了故事的主要内容，并通过利用课余时间观看了相关的影片，阅读了相关的文章，掌握故事的细节和一些服装道具的信息，随后，学生们根据自己的能力和水平，编写了剧本。在编写剧本过程中，我指导他们自由分组编写剧本，通过设置几个主要的场景来为故事脉络，每一小组负责一个场景的编写，包括场景的人物、对白和旁白等。在此过程中，学生们编写剧本都需要和其他组进行讨论如何衔接故事，这样锻炼了他们的交际沟通能力，也激发了他们的团队合作精神。最后，每写完一个场景的剧本，学生们都主动让我帮他们指导，我们利用班会课、活动课和课余时间对英文剧本内容一次次的改写句子推敲语法。在这段时间里，他们的读写能力都得到了锻炼和强化，而这一点在他们平时的英语作业中都得到了证明。

在完成剧本定稿之后，他们对排演过程都迫不及待。我们按照场景顺序来练习，首先听我的示范朗读，学生们想出了将朗读录音下来，利用间隙反复的去听语音语调，然后，自己将对白背诵下来，再和演员之间对词切磋，通过反复的练习，学生们又提出原始剧本中不合理的地方，又进行了剧本的更新。最后，在每位演员都把台词完全数量掌握的基础上，学生们又通过自己对故事的理解和发挥想象加上了角色的肢体动作和面部表情。在此过程中，我看到了学生们对英语的学习变得无比上心，不断来询问我单词、翻译、发音，甚至练早自修都自发的一遍又一遍的在读背，在课间时常看到他们一起在讨论剧本动作等。在这个阶段，学生们的听说能力也得到了相应提高，而且扩充了自己的词汇量。

3.英语戏剧成果激发学生学习英语的动力。

通过努力，我们的英语戏剧表演《灰姑娘》获得了全校第一名的好成绩，同学们也通过此次英语戏剧的表演真正的学到了内容，不仅提高了英语的听说读写能力，而且在排练表演过程中，锻炼了学生的自主能力，掌握了英语学习的方法，更提高了人际交往和团队合作能力。更重要的是，学生在经过这次锻炼以后，对英语学习的热情更加高涨，参演的学生更加积极的来请教剧本意外的英语知识，从而带动了班中其他同学学习英语的热情，这种影响力正在逐渐扩散开来，英语戏剧成果带来的续航能力持续发挥它的动力。

三、评价总结

开发《英语戏剧表演》课程的初衷，是为学生创设不同于传统课堂的模式，提供学生一个以人为本，展现自我的舞台，在英语剧本的学习中真正促使学生能主动的参与到学习中来，从而达到学习英语语言的知识的目的。所以根据新课改的评价标准，在学生学习到英语语言和戏剧表演知识的基础上，让每个学生都有个性化的发展。

因此，针对这门选修课设计的评价方式分“平时考核”和“综合评定”两步。平时考核内容为作业完成、分组参与、课堂表现，占总成绩的60%，由小组评定；综合评定内容为汇报演出，占总成绩的40%，由教师评定。评价的主要内容为以英语戏剧的学习以提高英语综合素质能力为主，表演技巧和能力为辅，所以在设置评价时也应当有所侧重。评价表具体内容可以包括若干个项目，如下表中有时长Time、剧本内容Script、台词Lines、语音语调Pronunciation、表现力Performance、观众反应Audience Reaction、服装Dress、音乐Music和道具Props等。

    当然，情景戏剧表演课作为一门选修课才刚刚起步，不足之处有待改正，在后续的实际授课中将继续改进和提高。