幼儿自主化区域游戏环境的创新途径

幼儿自主化区域游戏环境的创新途径

张灿

（济宁高新区洸河街道公园里幼儿园，济宁市272000）

摘要：幼儿阶段的教育不需要那么复杂，通过幼儿教育，主要是培养孩子们良好的生活习惯与学习习惯，能够认识新事物，感受大自然，了解外在世界。此时的教育应该以活动教学为主要形式，尤其是游戏活动，要充分发挥各种游戏活动主题在幼儿教育中的价值。在幼儿园的区域游戏活动中，老师作为游戏活动教学的支持者、合作者与引导者，应该结合幼儿的自主性行为开展区域游戏活动，从环境创新、材料投放等角度，以自主化区域游戏活动环境支持幼儿在游戏中的高度自主，深度学习，实现回归到幼儿视角的“真游戏”。基于此，本文结合幼儿园区域游戏环境创设、材料投放与幼儿游戏活动现状出发，分析了目前区域自主游戏活动中的问题，尊重幼儿视角、满足幼儿游戏需求，以班级区域游戏活动创新，从游戏空间规划、游戏材料投放两方面，分别提出了教师的支持途径与幼儿的参与途径，以便优化幼儿自主化区域游戏活动环境，提升幼儿区域游戏的自主性与学习深度。

关键词：幼儿自主；区域游戏环境；创新途径

随着区域活动和自主游戏在幼儿园保教实践中的日益推进与深化，作为幼儿自主探索与游戏活动的空间依托与物理支持，区域环境的创设已然成为幼儿园课程建设的重要内容。然而，本该属于孩子们的“我的地盘我做主”的自主化区域游戏，由于存在场地有限、材料缺乏等诸多问题，直接影响到了幼儿自主化区域游戏活动的开展效果和幼儿的游戏体验。于是我们进行了一系列的研究与探讨，以期对班级区域游戏环境有所“改造”，使幼儿的区域游戏可以更加自主，发挥其对幼儿身心成长的积极作用。

一、区域游戏环境与幼儿自主游戏中的问题

在幼儿游戏的观察中，我们发现，幼儿在区域游戏中自主程度不高，探究不够深入。究其原因，区域游戏环境中还存在着诸多问题。

第一，环境材料精美，幼儿简单游戏。区域环境美观是大部分教师公认的首要标准，教师耗费了大量的时间与精力创设过于精致的区域布置和材料，幼儿往往简单摆弄游戏材料后就失去了兴趣，因此出现幼儿游戏持续时间短，难以出现探究、合作等深度学习的行为表现。

第二，区域空间封闭，幼儿无序游戏。传统课程建设的大一统意识和习惯，区域环境创设仍然过于追求配置的标准化，用材料柜作为隔断，将室内空间划分成若干个数量齐全的方格式区域主题，材料柜和桌子将室内空间塞得满满当当。一是幼儿在室内跑动，出现冲撞物品、与同伴发生肢体冲突的现象；二是狭小的空间和有限的材料无法满足幼儿的游戏愿望，他们往往表现出对更多数量、种类游戏材料和宽阔游戏空间的需要。

第三，环境材料众多，幼儿重复游戏。各种材料堆放在区角，教师也没有及时对游戏材料进行更新和调整，这就导致幼儿在游戏中的体验不够深刻，对材料的使用仅限于反复摆弄，游戏简单重复，难以充分吸引和确保幼儿身心参与探索与表达的兴致以及持续投入的状态。

二、区域游戏环境中影响幼儿自主性发展的原因

1.材料投放结构较高，层次简单。体现着教师对区域游戏环境与幼儿自主性游戏行为之间关系的认识不足。环境创设还是从教师本位出发，预设内容占多，游戏材料大多数为成品和半成品，其操作功能上往往偏于固化和封闭，而且可供幼儿自主选择的材料较少。

2.场地设置缺乏合理规划，体现着教师对于场地设置的合理开发和整合的意识不强。教师们只是按惯性思维将场地划分为一个一个的方格区域，而没有真正做好对场地资源的分析、开发和整合，实现场地有效拓展和延伸，使幼儿对自主游戏的参与热情受到了一定的影响。

3.材料投放缺乏有意性与计划性，体现着教师以材料支持幼儿自主游戏行为的能力较弱。对材料中蕴含的价值以及与课程，与幼儿最近发展区之间的关系缺乏深入思考。

三、幼儿自主化区域环境创新途径

（一）提升区域环境开放度，满足幼儿自主游戏需求

孩子是游戏的“主人”，他们对游戏的场地应该有决定权。在创设游戏环境的过程中，只要在确保安全、同伴认可的基础上，孩子们可以自己变动材料柜、地毯等一切区域内的东西。

1.教师的环境支持途径

（1）打破分割，巧用三维空间。首先，减少以往方格式的区角，减少材料柜、桌子对空间的挤占，将游戏场地最大限度地还给幼儿；其次，墙面功能的最大化。利用洞洞板、磁性板、毛毡板、玻璃板等不同材料的墙面，立体拓宽游戏场地，减少幼儿对桌子的依赖；最后，根据不同的游戏区角的性质，应根据自身特点选定最佳位置。游戏时喧闹的区角，如音乐区、角色区，可以分布在活动室的外围、边缘，声音自然传播、扩散，不会干扰其他幼儿专注游戏。游戏时安静的区角，如阅读区、美工区，则可以在符合照明条件的前提下，根据幼儿的意愿临近分布，便于交流互动。

（2）开放隐蔽，两者兼顾互补。开放的环境方便幼儿取放材料、自由创造、交往合作；隐蔽的环境让幼儿可以选择一个人或和亲密的同伴安静地待一会儿，获得安全感，及时疗愈不愉快或不舒适的体验。因此，应允许并鼓励幼儿根据内在需要，及时转换游戏场所。

（3）设备移动，场地自主规划。教师可以有意识地保留一些未被“开发”与“利用”的空间，鼓励和支持幼儿自由支配。同时提供一些能多种方式转动、堆叠的模块化或带轮子的家具、设施，便于幼儿根据需要调整游戏空间。

（4）材料通用，拓展创造空间。幼儿游戏时，基于游戏意愿，需要自由选择游戏材料，因此，游戏空间中应保障通道自然顺畅、不拥堵，便于幼儿跨区角、跨室内外取用材料，有助于幼儿根据游戏需要及时创设新的游戏情境。材料的通用将游戏的自主权更大限度地还给幼儿，有助于幼儿开拓游戏创造的空间，增加对游戏的掌控感。

2.幼儿的环境参与途径

（1）尊重幼儿意愿，共同规划创设。我们要倾听幼儿在游戏环境创设中的真实想法，在开始创设环境前，通过谈话或者问卷调查的方式与幼儿讨论“你希望我们班是什么样的？为什么？”在尊重幼儿意愿的前提下，我们去分析、梳理不同发展水平幼儿的兴趣与审美需要，从幼儿的视角定位环境规划创设。

（2）打破区域界限，自主解决场地。打破区域界限，让幼儿了解到班级所有游戏空间功能不固化，允许幼儿玩任何主题的游戏。游戏前，教师可以组织幼儿围绕“玩什么、在哪里玩、怎么玩”进行讨论，让他们自己想办法解决游戏场地的问题。

（二）降低游戏材料结构度，引发幼儿自主游戏行为

以往区域材料投放主要来源于教师，投放的材料也呈现结构高、目标性强的特点，而只有开放、多元的游戏材料才能让幼儿有更多的经验建构。为此，我们在材料上做了如下尝试。

1.教师的材料支持途径

（1）拟定材料清单，明晰材料功能。教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣点、本学期期望幼儿达到的能力等多维度进行思考，结合“363”材料投放法，初步拟定班级材料清单。“363”材料投放法：“3”即班级自主游戏材料要同时体现低结构材料，工具材料、个性化学习材料等3种材料。“6”即自主游戏材料要包含自然、金属、木制、纸质、布类、塑料等6种不同属性的材料。“3”即自主游戏材料要满足点、线、面三种不同的形态，可以满足幼儿运用不同形态的组合进行自由的表征行为的需要。

（2）材料分类陈列，开放自由取用。根据不同性质的游戏区角，分类集中陈列材料，开放使用。放手让幼儿自由使用空间和其中的游戏材料，自己决定在什么地方、玩什么、怎么玩，成人不做过多的限制。在投放游戏材料时，应考虑近期幼儿的兴趣、幼儿发展的需要、游戏类型的需要，做到有的放矢。

2.幼儿的材料参与途径

（1）了解幼儿需求，激发创设欲望。在创设前与幼儿讨论：“你希望我们班有哪些好玩的材料？为什么？”“怎样收集这些材料？”鼓励幼儿参与到班级的材料收集中来。

（2）收集制作材料，拓宽游戏思维。提供丰富的低结构材料，鼓励幼儿参与创设的过程。环境创设过程中包含材料的收集、加工制作等阶段。我们要先引导幼儿列出材料清单，完善班级材料清单，再与幼儿共同制定搜集材料的方案，寻找材料、共同制作。幼儿在游戏过程中有时需要一些成品或半成品材料，教师可以借助美工游戏，引导幼儿根据自己的需要自主制作一些简单的材料。

（3）做好材料分析，熟练组合运用。教师要带着幼儿一起分析材料，通过操作每一种材料，认识和了解它们的结构、特点和玩法等，只有幼儿对游戏材料充分的熟悉了解，才能熟练地运用和组合。

（三）深化游戏环境评价度，支持幼儿自主游戏发展

在建立幼儿园自主区域游戏评价时，教师应当以过程为导向对幼儿参与区域活动的表现做出全方位的评估，以此为基础，帮助幼儿树立良好的自信心，教师不要只关注幼儿取得了怎样的区域活动成果，还要考虑到幼儿在区域活动中的具体表现，分享在区域活动中的游戏体验，共同讨论后续还需要投入哪些游戏材料，支持游戏向更深层次发展。

1.展示游戏成果，获得成功体验

游戏环境始终处于动态发展之中，当幼儿在游戏中因环境受限，教师应及时反思环境需要怎样的改变，让幼儿保有新鲜感，保持探究欲望。运用照片呈现游戏过程中的情绪高峰时刻，借助作品展示幼儿的游戏成果，美化环境的同时，便于幼儿欣赏自己和同伴的作品，收获自尊、自信，对比学习、自主成长。

2.小结回顾游戏，提升经验水平

游戏环境蕴含了各种学习的契机。在分享环节，引导幼儿回顾自己的游戏：“在游戏中遇到了什么问题？自己是怎样解决的？还需要哪些支持？如何获得支持”等等，帮助幼儿不断地提升游戏经验和水平。在谈话中，寻找新的教育契机和幼儿新生成的兴趣点，为后期调整提供依据。

此外，链接经验，让环境支持幼儿游戏向更高水平发展。环境是幼儿活动的背景、根基，有物化、心理环境之分，环境的状态在很大程度上会影响幼儿游戏的开展、经验的获得和游戏水平的提升。一方面，适度留白，支持幼儿创设环境。游戏的环境应该由幼儿来参与创设，因此我们将区域环境开放给幼儿，预留墙

面、柜面、地面、空间等环境，使幼儿能根据自己的需要参与创设游戏环境，让幼儿在游戏的过程中逐步打造立体的区域空间。

另一方面用图书拓展幼儿游戏经验。将带有幼儿印迹的“图书”，如幼儿之前在这一区域玩耍的过程照片、讨论绘制的游戏规则、幼儿收集的游戏资料等放置到区域中，一方面反映幼儿与项目相关的成长经历，并记录幼儿的活动过程；另一方面给幼儿提

供经验支持，同时还赋予区角材料鲜活、生动的情感意义。

结语

在幼儿园教育阶段，以幼儿游戏活动方式开展幼儿教学，有着明显的教学优势。可见，优化幼儿自主区域环境，有目的有意识的开展幼儿游戏教学，切实培养幼儿的游戏自主性。作为新时代的幼儿园老师，应该注重游戏活动教学，并将游戏的权利还给幼儿，还要善于通过材料提供、空间布局与观察解读来帮助幼儿开展幼儿学习与自我发展，实现高质量的区域活动教学，将此教学方式作为推动幼儿认识能力发展与幼儿教育的重要手段。

参考文献

【1】谢影，幼儿活动区生活化材料的投放与运用【J】，新课程，2021，52

【2】郭建华，多元化环境创设活动对幼儿身心健康发展的影响【J】，下一代，2020，03

【3】连小妮，大班幼儿活动区选择现状及特点分析【J】，新课程，2022，12

【4】徐敏芳，游戏生活融合背景下幼儿自主性活动的实施策略【J】，家教世界，2020，30

作者简介：张灿（1991.01-）女，山东济宁人，汉族，任教于济宁高新区公园里幼儿园，大学本科，中小学一级教师，学前教育。