构建童话主题 诠释童话内涵 演绎童话精彩——浅谈幼儿园童话剧主题实施

构建童话主题 诠释童话内涵 演绎童话精彩——浅谈幼儿园童话剧主题实施

吴菲

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园，江苏 常州 213100

摘要：童话主题表现手法之所以能运用在幼儿课程教学当中，是因为其拟人和夸张的手法，更能带动幼儿的思维，让幼儿进入到奇妙的世界里，感受童话的快乐。一直以来，童话都深受幼儿的喜爱，也是幼儿成长时期的精神食粮。然而，在幼儿的课程教学活动当中，多以绘本、游戏为主，却鲜少见到童话剧。若追究其本质原因，主要是童话剧教学模式还存在一定的不足，而不是幼儿对童话剧不感兴趣。教师在开展教学活动时，要将游戏融入在教育和生活当中，让童话剧成为幼儿喜闻乐见的教学活动，寓教于乐，发挥童话剧的育人作用，这样才能真正体现新课程标准的要求。

关键词：幼儿园；主题式童话剧；教学模式；构建

在幼儿教育行业之中，童话剧是比较受欢迎的教学模式。由于，以童话剧为主体的教学模式，不但可以发展趋势幼儿的语言表达能力，还可以全面提高幼儿心理素质，推动幼儿的多样化发展。但是从实际的教学效果来说，现阶段的童话剧主题课堂教学，还是处于被幼儿教育忽略的情况。因而，本文论述主题童话故事课堂教学这个概念，分析主要特点，并且从搭建要求以及构建对策2个角度考虑，对幼儿园主题童话剧教学模式展开科学研究。

一、主题童话剧教学的概念阐述以及特征

主题童话剧教学模式，仅有按照实际的课堂教学要求，对源于生活的主题进行创作和编写，才可以充分发挥育人功效，激起幼儿的想像力，提高幼儿学习能力。因此以童话剧为主体的教学模式的实行，必须教师当做导演和观众们，幼儿扮演的角色，进行演出舞台诠释。

一般来说，幼儿都是会具有很强的表演力及其模仿力，因而，教师在开展主题童话剧课堂教学时，应该根据幼儿的实际需要，尽可能多的为幼儿给予表演的好机会，在训练幼儿模仿力的前提下，给幼儿全方位蜕变的机遇。此外，这类童话剧教学模式，可以不用占有别的的课堂教学活动，在不影响原来课堂教学节奏感前提下开展。因而幼儿在参加表演的过程当中，不但能够很好地增强自信心，还可以展现出友好、团结的精神，让幼儿的创造力和实践技能都得到增强。

二、幼儿园主题童话教学模式的创建研究

（一）遵循构建标准

第一，提升幼儿在童话剧之中的参与性。 教师在开展童话故事教学模式以前，首先考虑的问题是，童话剧课堂教学活动应先幼儿放在什么位置。不容置疑，幼儿才算是童话剧的主人公，因而，教师在构建主题童话剧教学模式时，要充分考虑幼儿的心灵要求，提高幼儿的参与性。并主动给与幼儿适用，让幼儿在童话剧活动之中学习培训新思维，探索新世界。第二，以幼儿的智力发育为支撑点。之所以会探索童话剧教学模式，真真正正目地也不是为了表演而表演，而是应该通过各种表演方式，做到育人目地，让幼儿不断成长的好机会。因而教师在构建主题童话故事教学模式时，要充分考虑幼儿的智力发育要求， 让幼儿在童话剧表演之中展示自我，协助幼儿觉察到自己的优势及其缺点，确保幼儿的个性化发展。

（二）优化童话剧构建的具体实行策略

第一，选择合适的童话剧本。主题童话故事课堂教学，不但需要对现有的文创作品开展复原，还需要与幼儿幼儿园的课堂教学活动核心理念保持一致。因而，教师在挑选童话剧本时，要进一步考虑到幼儿园课堂教学活动的需求，并依据幼儿的心理特征，挑选比较适合幼儿刻画的台本主题。例如，教师能选较为具备趣味性和启发性的童话故事，做为童话剧的作品原形，并依据具体的教学效果拍成电影台本。台本不仅要有教书育人功效，还需要突显其想像力[2]。例如教师能选《爱丽丝梦游仙境》《小王子》这些经典童话故事种类做为剧本大纲的原动力。将童话故事之中的某一些情况和人物开展微小的调节和规划，减少诠释门坎。除此之外，教师也可以选择儿童科学小故事做为写作的参考，不但可以突显剧本的教育价值，还可以打开幼儿的脑洞大开，让幼儿在科幻片的世界中沉醉于。例如，挑选《水滴旅行记》做为剧本大纲的参考著作，并依据水的形态，编排舞蹈基本动作，在愉快幼儿身心健康的前提下，向幼儿传递科技知识。最终，教师还可以将少年儿童歌曲改编成台本，如《小蝌蚪找妈妈》等。

第二，以多样化的视角撰写童话剧本。主题童话剧课堂教学的关键目标是幼儿。因而教师可以从幼儿的视角出发，以幼儿的心理特征及其性格特征为载体，挑选比较适合幼儿的童话剧本。因此，教师在编排童话剧本时，要洞察童话剧的艺术规律，考虑到童话剧的特点，对比幼儿的发展路径，以多样化的视角编排童话剧本。从童话剧的自身剖析，我们也可以获知，小故事中的人物基本上都是虚构，或者将动物与植物拟人，开展剧情的诠释。因此，教师在创作剧本时，也可以添加一些其他的人物角色。例如，在参照淘气包马小跳童话故事时，就可以通过马小跳等主人公原形为载体，添加别的同学及其隔壁邻居角色。除此之外，教师需注意，以幼儿现阶段的高速发展而言，根本无法了解过于复杂内容，因而，童话剧的桥段要尽可能简单一些，以免造成不必要的损失。

第三，建立主题童话剧课堂教学互联网。在编辑好童话剧本以后，教师面临的最大问题是，如何把撰写好的剧本落地执行，开展童话剧课堂教学。由于，幼儿排练童话剧也是需要很多时间的。现阶段的互联网技术，能将课堂教学划分层次呈现，让童话剧课堂教学更为详细，处理童话剧课堂教学活动开展的难点。所以，教师在进行到落地实施阶段时，可以构建童话教学网络。例如，在开展《水滴旅行记》这一童话剧教学活动时，教师可以开展美工活动、游戏活动等。还可以构建剧本表演的教学网络，让幼儿对童话剧的内容有最基本的掌握，确保主题童话剧教学的顺利开展。

（三）以多种途径为基础，指导幼儿完成表演活动

第一，邀约父母收看童话剧。教师在开展主题童话剧表演时，能够邀约父母来助战。这样不仅可以提高幼儿的表演自信心，还可以让幼儿父母看着孩子朝气蓬勃的一面。由于，父母能为幼儿带来很大的表演驱动力。教师还可以将幼儿表演的图片发至家长微信群和做为对外传播的用处，提高幼儿内心深处的自豪感。

第二，在社区里开展童话剧表演活动。教师要记住，幼儿的表演新天地不仅可以在幼儿园园里，也可以是一切允许其的区域。因而，教师为了能成功开展主题童话剧表演活动，可向圆方申请办理深入社区开展表演活动，让幼儿获得更多的主要表现机遇。在开展活动时，教师能够机构好多个小童星，前往表演产业基地。并邀请幼儿的家长们及其小区相关工作人员，参观考察表演活动，为幼儿带来很大的发扬什么。

三、结语

总得来说，以主题童话剧为主体的教学模式的开展，离不开幼儿和教师的共同奋斗，且展现出了令人意外效果。因而，教师应先童话剧教学模式合理地应用在教育行业，呈现它在幼儿教育之中的优点，才能做到真正激起幼儿学习培训新思维的热情。在开展童话剧课堂教学时，教师应以幼儿的角度为载体，编排人物角色台本， 让幼儿在表演活动之中，获得社会经验，提高表演自信心。

参考文献

[1]杨璇,赵燕.建构式童话剧教学促进幼儿整体发展[J].江苏教育，2019（2）：39-40.

[2]吴青青.幼儿园主题式童话剧教学模式初探[J].教育实践与研究，2020（3）：115.

[3]李如英.童话剧促进幼儿创造力发展课程的探讨——“我的童话剧我做主”的课程模式[J].福建基础教育研究，2020（8）：55-56.