初探小学书法教学中美育的渗透策略

初探小学书法教学中美育的渗透策略

郑群球

浙江省衢州市龙游县实验小学

摘要：新课改背景下小学书法课程教学活动迎来前所未有的发展机遇与挑战，在小学书法课堂教学环节渗透美育教育工作，在为小学书法课堂教学改革工作指明发展方向、带来巨大发展助力的同时，也对小学书法课堂教学活动提出更高要求。在此形势下，小学语文教师需要充分意识到书法教学是语文课堂教学活动的核心构成部分，但与阅读教学以及写作教学活动存在一定的差异性，具备艺术性特征，科学开展书法课程教学活动，有助于培养学生美育素养，助力学生综合素质发展、语文学科核心素养发展。基于此，本文分析在小学书法课程教学环节科学渗透美育元素的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：小学教育；书法课程；美育教育工作；跨学科教育；渗透策略分析

引言：针对小学生开展书法教学活动，可以充分发挥书法艺术独特的美学价值，针对学生的美育素养展开有效培养，助力学生形成正确的人生观念、世界观念及价值观念，陶冶学生情操。由此可见，小学书法课程教学活动是开展小学生美育教育工作的重要载体，因此需要得到小学语文教师的高度重视与广泛关注。不仅如此，新课标明确提出：“写字乃是小学生开展语文知识学习的基本功，在学生文化素养培养方面起到至关重要的促进作用。”由此可见，小学书法教学活动现已成为小学语文课程落实素质教育理念的核心构成部分。但需要注意的是，新课改背景下，小学书法课程教学活动不仅需要完成最为基础的练笔教学任务，教师还需要注重针对学生更深层次的审美能力以及艺术鉴赏能力展开有效培养。

一、在小学书法课程教学环节渗透美育教育工作的重要性

首先，书法是中华传统文化的传播载体之一，具备优美性特征，是独立的艺术形式。相较于普通文字书写，书法更具美感更加高雅。为此，在小学书法教学期间，教师需要通过书法教学活动，确保学生感受书法艺术、欣赏书法艺术、领略书法艺术的美感，陶冶学生情操，培养学生艺术鉴赏能力以及审美意识[1]。其次，书法是富有深厚情感与深厚内涵的传统艺术形式，在小学书法课程教学期间，教育人员科学设计教学方式、科学选择书法教学内容，可以在潜移默化之中对学生开展思想引导与情感教育，挖掘书法课程当中所蕴含的美育教育元素，发挥隐性教育功能与跨学科教育功能。再次，书法艺术是中华优秀传统文化的核心构成部分与重要体现形式，在书法课程教学期间，通过向学生传授书法历史、书法文化、书法技法方面的相关内容，可以确保学生充分意识到中华优秀传统文化的博大精深，培养学生民族荣誉感与文化自信心，助力学生文化素养发展。最后，书法不仅是具备代表性特征的表现性艺术，同时也是视觉性艺术，在小学书法课程教学期间，教师通过各种方式向学生展示书法大家的艺术作品，并且鼓励学生通过实践操作等方式掌握书法技巧，有助于培养学生审美能力与表现能力。综上所述，在小学书法课堂教学期间，科学渗透美育教育元素，有助于培养学生良好文化素养以及审美能力，有助于培养学生良好文化心理素质，确保学生人生更加丰富、更加美好[2]。

二、在小学书法课程教学环节渗透美育教育工作的实践策略

（一）注入书法艺术发展历史以及书法文化

结合目前形势而言，在书法课堂，由于书法课程具备实践性特征，因此教师更加注重实践训练原本无可厚非。但或许正因如此，教师将教学重点放在教材当中各个章节的内容方面，这也导致学生对书法作品内涵以及书法发展历史知之甚少。为有效解决这一问题，在小学书法课堂需要合理融入与书法艺术发展历史相关的作品开展教学活动，不仅可以确保学生精准掌握书法作品所处的不同阶段以及历史背景，同时顺势引出与之相关的社会风貌，确保学生充分意识到书法发展的基本规律[3]。

例如：先秦书法作品、秦汉书法作品、魏晋书法作品以及唐宋书法作品可谓是各具特色，或古拙豪迈；或鲜活跳脱；或登峰造极，为小学实习学生带来极大的心灵震撼。在书法课程教学环节，引入书法发展历史相关的优质素材，用于丰富小学书法课程教学内容，创新小学书法课堂教学形式，可以确保学生对书法课程以及书法艺术具备更加全面的认知与理解。确保学生充分意识到中华书法文化的博大精深，从而培养学生民族荣誉感与文化自信心。

（二）科学引入书法家个别案例

通过引入历朝历代书法家的个别案例开展教学活动，不仅极大程度丰富书法课程教学内容，同时可以确保学生充分意识到作为一名杰出的书法家，需要具备哪些素质。为学生树立学习榜样，有效激发学生的求知欲望与学习兴趣，培养学生综合素养。无论是中国古代书法家，还是现代书法家，普遍在多个领域、多个方面有所成就。因此，引入历朝历代书法家的个别案例开展书法课程教育活动，满足不同类型、不同层次学生的个性化学习需求[4]。除此之外，在小学书法教学环节，教师带领学生了解书法艺术家的创作故事，选择生动形象的展现形式，可以确保学生身临其境地感受书法艺术家身上所展现出的人格魅力，因此，教师可以借助一系列具备代表性特征的故事，确保学生体会书法作品的艺术魅力，培养学生审美能力。通过杰出书法家身上所展现出的优秀品质，可以对学生起到良好的激励作用，为学生的书法训练活动指明发展方向，确保学生全情投入地参与到书法训练环节，培养学生良好学习习惯，助力学生养成高贵的品质。由此可见。通过向学生传授书法家的经典故事，可以确保学生在潜移默化之中受到书法家人格魅力的影响，科学渗透美育教育，拓宽学生知识储备与认知视野

[5]。

例如：董其昌有着良好的绘画造诣，值得小学生学习，教师在小学书法课堂教学环节引入董其昌的个别案例，可以为学生树立良好的学习榜样；而颜真卿对我国古代文字开展深度研究，展现出的钻研精神同样值得小学生学习；同理，黄庭坚在同类型的书法家当中，在诗词创作方面有着他人难以企及的成就。将书法作品以及书法家作为切入点开展书法课程教学活动，有助于培养学生良好文化修养，这也是新时期背景下开展小学书法课程教育活动的重要途径，因此需要得到小学语文教师的高度重视与广泛关注。书法家所展现出的坚韧不拔的意志以及丰富的创作情感以及人格魅力，值得师生学习，因此教师需要发挥言传身教的功能，通过自身的言行为学生树立良好的学习榜样，并且鼓励学生学习书法家身上所展现出的刻苦钻研的精神。举例说明：深受小学生熟知的王羲之，在书法作品当中所展现出的勤奋与专注精神，由他所创作出的作品“入木三分”源远流长，在书法教学期间向学生介绍书法家的个别案例，不仅有助于丰富书法课堂教学内容，同时挖掘书法课程当中所蕴含的美育教育元素，将书法家所展现出的美好品质，在潜移默化之中渗透给学生，是美育教育工作开展的重要素材，同时也是美育教育工作渗透于小学书法课程教学活动的有效途径。

（三）科学创设作品欣赏课程

多媒体技术可以将抽象性的文字以及书法作品发展历史通过更加直观、更加形象的图像形式、视频形式以及动画形式呈现给学生，这也为书法作品欣赏课程顺利开展提供必要的助力与支持。为此，小学语文教师可以借助多媒体投影设备为学生播放我国历朝历代书法名家的书法作品，确保学生通过欣赏书法作品形成高尚的审美情趣以及精准且正确的审美观点，不断提升学生的审美品位以及艺术作品鉴赏能力[6]。

例如：在针对我国古代著名诗人苏轼的《寒州寒食诗帖》教学环节，教师具有需要从结体层面以及点化层面等一系列微观角度出发，针对苏轼的字体特点展开细致分析。与此同时，需要从更加宏观的角度出发，把握端庄流利的作品艺术风格以及刚健婀娜的艺术风格。由王羲之所创作的《兰亭序》，有着“天下第一书”的美称，在全文书写当中，所有“之”字的写法不尽相同，即便选择同一书法风格写下各种文字，所呈现出的表现方式同样天差地别、各具风采，展现出我国古代书法艺术的灵动之美与动态之美。由此可见，针对古代书法艺术作品开展鉴赏，并且通过语言形式、文字形式或者图画形式，将鉴赏的感受展现出来，有助于培养学生审美意识以及空间想象力。在欣赏期间，教师需要引入生活化元素，科学创设生活化教学情境，引导学生尝试在生活情境以及自然环境当中将书法艺术，从纸张当中活化出来，借助较为经典的法帖，助力学生构建书法审美标准，有效规避一系列世俗观念以及传统书法观念，会对学生造成误导与影响。除此之外，可以借助书法欣赏课程，展现中华传统文化之美，在书法课程教学环节，以书法作品为载体，顺势引出中华民族优秀传统习俗，同样可以为小学书法欣赏课程增添色彩。举例说明：在春节前后，教师可以将欣赏春联作为切入点，为学生带来一节书法欣赏课。贴春联乃是我国古代极具特色的传统民俗，流传至今，这也意味着小学生对春节的喜爱之情可谓是溢于言表。春联历史发展过程以及传承过程将中华优秀传统文化的魅力淋漓尽致地展现出来，将春联与小学书法课程有机融合，可以确保学生充分意识到书法学习与日常生活之间存在密不可分的关联，保证书法课程的针对性与趣味性。更为关键的是，充分发挥书法课程独特的美育教育功能，确保学生领略中华优秀传统文化的魅力所在，引导学生自觉自愿地成为中华优秀传统文化的传承者与继承者。

（四）科学开展书法技巧训练

在小学书法课程教学环节，引导学生针对书法作品开展研习，有助于培养学生良好文化素养，这是由于书法训练具备修身养性的功能，有助于培养学生养成认真严谨的做事态度以及正确的学习观念，有助于针对学生个人素养进行优化，与小学生开展美育教育工作核心目的不谋而合。需要注意的是，无论是美育教育工作，还是基础的书法技巧训练，都是一项系统性较强的教育活动，讲究循序渐进，由浅入深，无法在一朝一夕之间完成。书法训练要求学生凝神静气，以沉着冷静的持续性状态，开展一系列书法训练，要求学生全身心投入。这不仅是学生完成书法训练任务的前提条件与基础保障，同时也在潜移默化之中针对学生的学习习惯以及品行起到良好的熏陶效果，尤其针对性格较为轻佻、较为浮躁的学生，科学开展书法训练，有助于优化与完善学生的性格缺陷，引导学生由被动式参与状态转化为主动学习状态，发挥学生主体优势，显著提升书法教学成效[7]。

例如：通过用笔方式顺利引出书法作品之间的潜在联系，有助于培养学生良好书写习惯，确保学生养成认真严谨的学习态度。可以说，文字书写与作者的品行与性格之间有着密不可分的关联，而通过书法训练，有助于培养学生养成科学严谨的态度，这也是书法课程美育教育功能的重要体现形式，书法作为具备实践性特征的艺术类学科，一系列理论认知始终停留在表层状态，需要学生接受系统性技法训练，方可领略到书法作品的精髓所在，感悟书法作品框架之间所展现出的精巧之美，领略通篇书法的艺术气韵，并且精准掌握运笔结体的技巧以及核心规律，有助于启发学生创作情感，启迪学生心灵。众所周知，艺术作品的生命在于创新与创造，而针对古代碑帖进行临摹，可以确保学生从历代书法艺术家作品当中体会笔法方面、章法方面的创作技巧与创作法度，确保学生可以从书法作品当中萃取灵感与营养，培养学生良好审美素养，是学生开展创新创造的前提条件与基础保障。具体而言，创新是书法艺术实现创新发展助力，同时也是书法艺术亘古不变的主题，学习是为了开展创新与变化，通过创新与变化，可以提升学生对书法作品美感的认知，凝结出奇异硕果。

结语：

总而言之，书法艺术可以看作是我国艺术领域璀璨的明珠，在时代不断发展背景下，书法艺术的色彩越发浓厚，其中所蕴含的美育教育元素现已成为小学生美育教育工作的重要载体。素质教育背景下，书法艺术的美育教育功能逐渐体现出来，深度挖掘书法课程当中所蕴含的美育教育元素，发挥小学语文课程美育教育功能，需要得到小学语文教师的高度重视与广泛关注。

参考文献：
[1] 蔡春华,张家莲. 让书法之美成就生命之美 ——以重庆市渝北区空港新城小学书法教育实践探索为例[J]. 科学咨询,2020(33):232.

[2] 冯恩旭. 打造校园书法美育环境提升文化审美——以四川省中小学为例[J]. 书法教育,2019(2):66-69.

[3] 刘菊兰. 小学中低段书法文化教育与多学科融合的实践研究 ——以海口市五源河学校为例[J]. 教师,2022(14):108-110.

[4] 王丽君. 践行立字立人办学理念,促进村小书法特色发展 ——以甘肃省平凉市崆峒区柳湖镇八里小学为例[J]. 西部素质教育,2019,5(6):95,99.

[5] 王欢. 中小学设立中华优秀传统文化教育专项资金 的必要性与可行性研究 ——以青岛市书法特色学校为例[J]. 中国乡镇企业会计,2018(11):74-75.

[6] 张东升. 小学书法教育的内容选择与教育方法探究 ——以华东师范大学附属紫竹小学的书法教学实践为例[J]. 美术教育研究,2019(4):142-143.

[7] 王洋. 开发书法文化资源 培育艺术核心素养——以河南省洛阳市中小学书法艺术特色课程开发为例[J]. 中国篆刻,2022(11):90-93.