小学英语课堂师生互动之“有效提问”

小学英语课堂师生互动之“有效提问”

常晓梅

镇安县第二中学   711500

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，一堂课是否有效最终取决于课堂问题是否得到有效落实。精彩的课堂提问是一块块激起学生思维涟漪的石头，它既能开启学生思维的大门，又能激发学生参与课堂学习的兴趣。

在我们的日常教学中，许多教师为了向40分钟课堂要效率，力争多提问，并采用“连弩式”的连续发问，上一个回答问题的学生还没有坐下，下一个学生已经被点名回答下一个问题了，有些反应比较快的学生常常在老师的问题刚提出时就迅速抢答，这样一来表面上营造了热烈的课堂气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思考的积极性。甚至有的提问超出了学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思考热情和信心。有的教师不了解学生的思维过程，也不善于适时引导，以致学生思维水平难以提高。

我认为，有效的课堂提问应该充分考虑学生的认知水平，优化问题设计，把握好提问的契机。利用全体学生的反馈，活用形式多样、富有启发性的问题来了解学生对课堂教学知识的理解程度。用一个个有效的课堂提问，打开学生的思维大门，挖掘课堂深度，提高课堂效率。

一、“问”，投石问路，激起课堂小涟漪。

1.设问激趣，导入新课。

俗话说，良好的开端是成功的一半。要上好每一节课，就必须重视每节课的导入。在教学中，教师精彩的“导”是为了学生更好的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到新课上，教师应当仔细观察、巧妙琢磨、精心设问。好的导入会让学生从下课活跃的气氛中转变到上课中来，让学生觉得新鲜有趣。例如：学习动物名词，可以这样描述：It’s very big and it has a a long long nose, two long teeth and two big ears. What is it?

这样的问题对于学生来说，回答的思维空间就比较大，容易激发起学生的兴趣。这些活动不仅从学生的个体需要、交流合作需要出发，而且也抓住了他们的好奇心理，乐于探究的心理。因此，教师精心设问，拟设预案，留给学生们更多的探究、动手实践的合作交流空间。这样既突出了学生的主体地位，又把学生拉入到了课堂的角色当中。

2.巧妙设问，自然衔接。

如果教师的提问能引起学生的注意，就会使学生在每个阶段都会有探索和行动。这样的课堂教学就能顺利高效地进行，直接提高课堂教学效率。在教学时，知识点之间的彼此衔接要自然紧凑，不能跨度太大，否则学生会觉得莫名其妙，不知所措。如在最近一次的教研组听课活动中，有位老师上What can you do?设问的就比较好，衔接的也比较紧凑。首先，老师放映一段关于聚会的短视频，看着热闹的聚会，听着动听的音乐，欣赏着视频里优美的舞姿，学生们有些兴奋，都在模仿音乐，跃跃欲试的想跳起来， 然后老师开始提问Do you want to have a party? What can you do at the party?…这样一步一步的就把学生带入到本节课的学习中来。既复习了已学过一些短语：sing a song，dance, draw a picture ....., 又引出新的短语：play the music, take photos......，以及本节课的重点句型：-What can you do? Can you......? 设问、衔接就在不知不觉当中进行着，显得非常轻松，学生们参与的热情比较高，学得也非常开心，课堂气氛非常活跃，教师和学生们的距离是那么的亲近。如果这节课单纯的学习动物单词读音，问答重点句型，就会显得非常的枯燥乏味，课堂就会显得死气沉沉了。

3.结尾设问，突出重点。

课堂小结提问可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。如陕旅版四年级上第二单元，What Do They Have on the Farm?单元结束课时，放一段关于动物被残害的短视频，之后设计以下几个问题:What animals are killed in the video? Is it scary? Can we do it?这些问题的提出，可以帮助学生对三年级学过的动物单词进行回顾，然后进一步补充: Animals are our friends. We should protect them .让学生们知道动物是我们的朋友，我们应该爱护它们。这样的层层设问，步步求答，促使学生联系实际去思考、去回答。（碰到不会表达的词语，老师可以帮其表述出来。）这些问题贴近学生的生活实际，能引起学生共鸣，通过讨论这些问题，让学生有话可说，有情可发，让他们从内心真正的感知和接受所蕴涵的德育内容。

二、“问”，刨根问底，挖掘课堂深度。

课堂提问是否科学、全面和有效，直接关系到课堂教学的质量。因此，英语教师必须采用有效的提问策略，在课堂提问时不仅要活化教材、优化设计，更要把握契机和贴近生活。

1.优化设计，利用多媒体创设有效问题情景，注意提问的启发性。

利用多媒体引导学生在观察中进行问答，进入有效问题情景。如教现在进行时态的时候,我预先拍了一些学生们体育课上正在进行体育运动时的照片，制作了一个PPT课件，通过PPT的形式展示了班上同学们在体育课上参加的各项体育运动，如running/jumping......当学生们看到自己在体育课运动的图片后表现得很高兴。于是提问道:

T: Look! What are you doing ?

S1: I am running.

S2: I am jumping.

......

学生一个接一个快速地回答了提出的问题，我适时地进行了点评。然后提出问题:Can you guess what I am doing now?同时做出了很多夸张的动作。为学生创设了生活的真实语言环境有利于学生的记忆和理解，这不仅拉近了师生之间的距离，满足了学生的好奇心，同时也提高了课堂提问的有效性。

2.贴近生活，围绕教学目标，注意提问的探索性。

教师要努力寻找课堂提问的切入点，尽量从学生的生活和实际经验出发，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，增强提问的效果。以期获得学生的情感共鸣。如我在教学be going to时，展示了许多学生准备从事的活动照片，然后话锋一转问学生: Can you guess what I am going to do on May Day?一下子激起了学生的好奇心，这个有效提问能激发学生的学习兴趣和他们的参与热情，符合学生的心理特点，达到了最佳的课堂教学效果。

3.活化教材，精心设计问题，注意提问的针对性。

熟悉教材，深入钻研教材是教师精心设计问题的前提。为了使学生主体性得以充分发挥，教师不必太拘泥于教材，可以在全面了解教材后，灵活处理教材，即活化教材。比如，我们在备课时，可根据要求把教学内容转化为一系列有序的问题，精心设计关键问题，既要明确清晰，又要使问题难易适中，同时也要能够启发学生的思维。例如:陕旅版小学英语六年级再次学习有关三餐单元时，课前我让学生就题目进行猜想:What kinds of breakfast do you like best? What kind of breakfast is healthy? 我上完这节课进行总结时说：We should have a balanced diet to keep us healthy.

学起于思、思起于疑、疑解于问。课堂有效提问是课堂师生互动有效教学的重要组成部分。在教师有效提问的引导下，学生积极参与课堂交流，使学生的思维插上想象的翅膀。这样，学生的创新思维才能得以激发，课堂上师生之间才能碰撞出创新的思维火花，英语课堂上才会不断出现一个又一个精彩的瞬间。