"阅读期待"在小学语文阅读教学中的作用

"阅读期待"在小学语文阅读教学中的作用

吴里凤

福建省南平市延平区实验小学

摘要：阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。在开展阅读教学时，教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感，重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯，从而提高学生的语文综合素养。下面，我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词："阅读期待"；小学语文；阅读教学；作用

1激发浓厚的阅读兴趣

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设“整本书阅读”拓展型学习任务群。由此可见，阅读在教学中有相当大的比重。如果学生对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有厌烦情绪，不愿阅读，没有语感，更别说有感情地朗读，那么是很难学好语文的。所以，激发学生的阅读兴趣非常重要。教师如何让学生由被动阅读变为积极主动阅读呢？在阅读教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以用有趣的谜语、生动的故事、充满悬念的问题、紧张的竞赛等来创设情境导入，调动学生的好奇、兴奋等情绪，使学生迅速进入阅读情境。例如，在教学《桂林山水》时，教师可通过图片、视频等展示桂林的山水美景，激起学生对桂林山水的喜爱之情，为学生进一步体会作者的感情打下基础。在教学中，师生还应平等地进行讨论、交流。教师应是与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，使学生在互相讨论、互相促进的共同活动中成为能动的学习主体。教师要注意倾听学生的见解，使学生在课堂上敢说、爱说。例如，在《麻雀》一课的小结环节，我总结道：“读了这篇课文，我们从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一名学生立刻举手，认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母。”我听后，马上笑着说：“你读得很认真，想得也很好。看来老师的概括不准确，那怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种民主和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来，并且获得了精神上的愉悦。另外，教师应引导学生带着问题去阅读。在阅读之前，教师可通过一系列问题引导学生：“文章主要讲了一件什么事？通过课文题目，你能想到什么？课文会写什么，会告诉我们一个什么道理或有什么样的主题思想？谁发现的问题多，老师会奖励他。”这样一来，学生的阅读兴趣就会高涨起来。教师还可以丰富阅读教学资源，查找一些和文章相关的内容与学生分享，或经常绘声绘色地向学生讲述自己阅读整本书的收获和体会，从而激发学生阅读的欲望。教师要把阅读的种子种在学生的心田，使其发芽、开花。教师还要及时表扬和鼓励学生，让学生与书本交朋友，通过师生共读、亲子阅读、快乐读书吧等活动激发学生的阅读兴趣，让学生在书海中徜徉，享受阅读的美好时光。

2更新教学理念

近年来，阅读教学理念已经由“学会阅读”转向“通过阅读去学习”。基于这一理念，在阅读策略的教学上，教师的观念应从“学会阅读策略”转变为“借助阅读策略阅读”。也就是说，学习阅读策略是为了学生能够在真实学习生活中，在元认知策略的监督和调控下，运用认知策略理解文本。因此，在教会学生认知策略的同时，教师也要有意识地提升学生的元认知策略，帮助学生在运用策略的时候能够更好地监控和调节自己的阅读行为，以提升阅读效率。例如，C教师在执教《总也倒不了的老屋》一课时，关注了元认知策略，在鼓励学生放胆猜测的基础上，还引导学生及时反观自己的预测，寻找依据，让发散的思维围绕某些依据聚合起来，使预测越来越符合故事情节的发展逻辑，进而发展学生的元认知能力。C教师引导学生自主预测“小猫与老屋告别后，老屋是否会倒下”。有的学生点头，有的学生摇头。教师没有马上请学生发言，而是让学生用“我预测老屋会____,因为____”的句式梳理自己的观点，不急于发言，而是先自我反思预测是否有依据。这充分体现出教师关注了学生的元认知能力，能够及时引导学生反观自己的预测。

3开展趣味性阅读

语文学科有很强的生活性，因此在阅读教学中，老师要摆脱教材内容及其课堂教学的局限，将阅读延伸至学生的生活之中，提升教学与生活中间的结合，进而为学生打下扎实的理论知识，并且增进教学与生活间的融合，加深学生的理解和认知能力。例如在教学《我爱你汉字》时，老师最先可向学生科谱汉字的来源，让学生针对中国汉字有更加全面的认知能力。接着，老师让学生回忆自己在生活之中是否遇到过不懂的成语或者汉字，下课后，可以让学生在家长的陪伴下一起看《中国汉字》的综艺，进而打通教学与生活中间链接，让学生针对中国汉字有更加深刻的了解，提升学生的思维能力和实践水平，使其学习的知识不单单只局限于课堂教学之中。

4指导有效的阅读方法

小学语文阅读教学各个学段的要求和重点不同。教师要认真研读课标，把握不同学段的阅读要求，并将其渗透于教学，使学生掌握正确的阅读方法。随着年级升高，教材中出现了不同题材的文学作品，阅读方法及侧重点也有所不同，如写景抒情类散文侧重朗读，说明文、游记类文章需要边读边想，童话故事可分角色朗读、带着动作表演，体验情感。朗读，可以激发学生的兴趣，点燃学生情感的火花，使学生在读的过程中培养语感，整体感知文章内容，获得丰富的审美体验。阅读是学生个性化的行为。因此，在阅读教学中，教师不应以讲代读，而应该让学生在读中感知、体会。教师要留给学生充足的阅读时间，给他们亲近文本、理解文本的机会，再进行适当点评。读完之后，学生之间进行交流，多方面、多角度地各抒己见，对文本进行多元化评价，做到教学评一体化。例如，教学《鸟的天堂》这篇课文时，在理解重点词句的基础上，我让学生自由读并在小组内交流。学生知道课文讲了作者两次到“鸟的天堂”所看到的景象：第一次是黄昏，作者看到美丽的大榕树生着无数根，枝叶繁茂，郁郁葱葱；第二次是早晨，作者不仅看到了大榕树，还看到了无数的鸟，证实了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。在教学中，教师可以选择灵活多样的教学方法，如情境教学法、小组阅读法、师生共读法等，或组织角色扮演，开展阅读比赛、诗文朗诵比赛等阅读活动。在这个过程中，教师和学生进行阅读交流，一起探讨文章的写作特点、优美句段、思想感情等。在自己的见解被肯定之后，学生就会与文章、与教师产生思想共鸣，从而产生阅读的成就感，由此激发阅读的兴趣和激情。这可以促进师生之间的有效互动，进而全面提高小学语文阅读教学质量。

5结论

在小学生语文阅读教学中，老师要体现出学生的学习主体性，自主创新教学的方法，提升教学的质量，以培养学生的语文素养，促进其全方位发展。

参考文献：

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