探究医学检验学教学步骤划分教学法对提高学生综合能力的效果

 探究医学检验学教学步骤划分教学法对提高学生综合能力的效果

陈涛 

雅安市人民医院检验科 四川 雅安 625099

摘要：目的：研究、分析医学检验学教学步骤划分教学法对提高学生综合能力的效果。方法：抽取2021年1月至2022年12月于我院检验科实习生的学生，在其带教中分别应用传统教学法、教学步骤划分教学法。结果：将教学步骤划分教学法应用于检验带教中后，进一步促进了学生综合能力的增强，改善考核成绩。结论：在医学检验带教中，教学步骤划分教学法的应用价值明显，是促进学生综合能力提高、改善教学效果的有效途径，值得推广。

关键词：医学检验学；教学步骤划分教学法；综合能力

医学检验学与临床各学科有着紧密的关联，这就对学生的思维、知识运用能力提出了较高的要求。在实际的教学过程中，就需进一步激发学生的学习热情及积极主动性，于医学检验学和临床各学科间建立有机联系，避免只是单纯的教授学生知识，也需重视其综合能力的培养及提高。本文主要就医学检验学教学步骤划分教学法对提高学生综合能力的效果进行了研究、分析，现报告如下。

1、资料与方法

（1）一般资料

抽取2021年1月至2022年12月于我院检验科实习生的学生，共30名，基于教学方法不同的前提下分为对照组、观察组，每组各有15名学生。对照组男女占比为8:7，年龄区间为20至24岁，观察组男女占比为9:6，年龄区间为20至23岁。通过对学生年龄等资料的对比，未发现较大差异（P＞0.05）。

（2）方法

对照组实施传统带教，即基于常规授课模式前提下进行，带教老师结合章节的重点、难点等进行讲解，学生参与互动较少。观察组则应用教学步骤划分法，主要内容：将每节课分为5个阶段，即课前引导、问题归纳、信息获取、课堂讨论及总结归纳，每两周展开1次，每节课安排一章内容，共3个学时。课前引导共1个学时，讲解的内容包含了数据库的使用方法、文献获取方法及教学步骤 划分法的内涵等。问题归纳阶段，基于教学大纲的前提下，对教材的每章进行典型案例的制定，于各案例中设计具有引导性的问题，之后让学生展开讨论，并将问题进行分解，每次所用1个学时。例如，将血液系统疾病作为典型案例，让学生结合患者的临床表现、检查结果等展开问题的设计，提出问题后就可让学生以小组的形式进行讨论、分析，并对目标任务进行明确。信息获取的过程中，主要是以自己目标任务为前提，让学生展开相关文献资料的查阅，对于存在价值的信息展开深入的剖析，有利于为后期课堂讨论的展开奠定扎实的基础。在课堂讨论的过程中，带教老师需对教学内容，或是案例所涉及的具体知识进行讲解，以确保学生在讨论问题时，可给出准确的解释。同时，学生也可采取PPT，或是口述的形式提出自己的观点，让其他同学展开提问，或是对问题进行补充、深入讨论等，对于有争议的问题，带教来时就需做准确的解释，充分发挥指导作用。总结归纳的阶段，教师就需引申讨论中存在的热点问题，对核心知识进行剖析，总结归纳学生所提出的观点及所学内容，引导学生朝着更深层次的方向进行思考［1-2］。

（3）观察指标

医学检验学教学中应用不同教学方法后，基于自制调查量表的前提下合理评估学生的综合能力，并落实考核，包括理论考试及操作考核，做好记录。

（4）统计学方法

使用SPSS20.0软件完成研究中所涉数据的统计、分析，t、X2分别应用于计量、计数资料的检验，P＜0.05表示有统计学意义。

2、结果

（1）学生的综合能力

将教学步骤划分教学法应用于医学检验学教学中后，观察组的学生综合能力明显提高，反观对照组则相对较低，两组有较大差异（P＜0.05）。见表1。

表1两组学生的综合能力对比

（2）考核成绩

观察组应用教学步骤划分教学法后，进一步促进了学生考核成绩的改善，以各指标评分较高为体现，相比之下对照组情况则相对欠佳，组间有明显差异（P＜0.05）。见表2。

表2两组学生的考核成绩对比

3、讨论

临床检验的学科知识较为丰富，为确保其在疾病诊治中充分发挥辅助作用，就提高了教学要求，即不仅要学好课程，也需培养学生的综合能力，促使上岗后能够熟练应用所学知识及技能，为检验结果及质量提供保障。就既往而言，临床检验带教中主要应用传统教学模式，缺乏科学性、合理性，无法进一步调动学生的学习热情及积极性，教学效果也就难以达到理想化。而教学步骤划分教学法的应用，则有效弥补了传统教学的不足，将其落实到医学检验学教学中，可培养学生的整体评判思维能力，挖掘学生的潜力，改善其学习成绩。在此过程中，带教老师需详细的展开讲解，充分发挥指导、监督作用，让学生在课外也能主动的展开学习，以确保教学效果。有研究指出，在检验带教中应用教学步骤划分教学法后，有效激发了学生的学习热情，其更加容易理解、掌握相关知识，考核成绩随之提高

［3］，这与本次研究结果一致。

本研究显示，将教学步骤划分教学法应用于医学检验学教学中后，观察组的学生综合能力明显提高，反观对照组则相对较低，两组有较大差异（P＜0.05）；观察组应用教学步骤划分教学法后，进一步促进了学生考核成绩的改善，以各指标评分较高为体现，相比之下对照组情况则相对欠佳，组间有明显差异（P＜0.05）。说明，在医学检验带教中，教学步骤划分教学法的应用价值明显，是促进学生综合能力提高、改善教学效果的有效途径，值得推广。

参考文献

［1］于欣，杨震，杨文，等 ．循证医学理念下的临床血液学检验的教学探索［J］．国际检验医学杂志，2018,33（15）：1278-1279.

［2］ 马丽，李莉萍．研究性实验教学方法在临床检验基础课程教学中的应用［J］．中华医学教育杂志，2018,32（6）：266-268.

［3］ 马兴铭，雒艳萍，王竞秋，等 ． 基于案例的PBL在临床免疫学与检验教学中的实践［J］ ． 中华医学教育探索杂志，2019,11（8）：837-839.