任务型教学模式在高职中文专业教学中的应用研究

任务型教学模式在高职中文专业教学中的应用研究

何峰

襄阳汽车职业技术学院

摘要：随着我国高职教育的发展，高职中文专业教学面临着挑战与机遇。传统教学模式难以满足高职中文专业学生的个性化需求及解决实际问题的能力培养。任务型教学模式作为一种以学生为中心的教学手段，在高职院校中文专业教学中取得了一定的成果。本文主要探讨了任务型教学模式在高职中文专业教学中的应用，重点关注了课程设计与组织、教学方法与实施、学生主体地位的确立与发挥以及教学评价与反馈的改进等方面的策略及实例。通过分析和讨论，旨在为高职院校中文专业教学提供有益的借鉴，以期促进教学效果的提升。

关键词：任务型教学模式；高职中文专业；教学应用

引言

随着我国高职教育的发展，高职中文专业教学面临着挑战与机遇。传统教学模式难以满足高职中文专业学生的个性化需求及解决实际问题的能力培养。因此，寻求适应高职中文专业教学特点的教学模式成为迫切需求。任务型教学模式以学生为中心，强调学生在实际情境中完成任务以学习和掌握知识。这一模式在高职中文专业教学中具有重要意义，能提高学生学习兴趣、动力，培养实践能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求和职业发展。

一、当前高职中文专业教学现状与不足

（一）教学现状

近年来，高职中文专业教学取得了一定的进步，课程设置和教学内容不断更新，但仍面临许多挑战。传统的教学模式以教师为中心，学生在课堂上主要扮演被动接受者的角色。虽然这种模式有利于传授知识，但在培养学生实际操作能力、创新精神和团队协作能力方面存在局限性。此外，由于高职中文专业教学内容繁杂，教师往往难以充分关注每个学生的个性化需求，导致学生的学习效果参差不齐。

（二）不足之处

教学方法较为单一，很多中文专业教学仍采用传统讲授模式，忽视学生的主动参与和实践能力培养。实践教学环节不足，课程设置过于理论化，导致学生实际操作能力难以锻炼。此外，学生主体地位未得到充分发挥，影响学习积极性。评价体系主要关注知识掌握，而忽视实际操作能力和团队协作能力等方面的评价。师资队伍建设方面也存在一定问题，影响中文专业教学质量和学生专业素质培养。

二、任务型教学模式在高职中文专业的应用

（一）课程设计与组织

任务型课程设计的实施要求教师以任务为核心，将知识、技能和情感目标有机融合。教师需关注学生的需求和兴趣，将课程内容与实际生活紧密结合，为学生提供富有挑战性的任务，激发学生的学习热情[1]。

在教授古代文学鉴赏课程时，教师可将学生分成小组，每组负责一个朝代的文学作品。例如，在学习唐代诗歌时，教师可指定杜甫的《春望》为研究对象。学生需通过小组合作，深入探讨《春望》这一诗歌作品，包括作品的主题、作者背景、文学风格等方面，并撰写一份对比分析报告。教师还可以引导学生关注同一时期不同地域的文学作品，如将唐代诗歌与同期的印度古典文学作品进行对比，分析地域文化差异对文学创作的影响。此外，教师还可邀请学生结合自己的生活体验，对所学文学作品进行评价和赏析，以培养学生的审美能力和批判性思维。在任务完成过程中，教师应充分发挥引导和支持作用，关注学生的学习进展和需求，为学生提供及时的帮助和反馈。这种任务型课程设计旨在培养学生的团队协作、沟通表达和自主学习等综合能力，让他们在具体到一篇课文的研究过程中，更深入地理解古代文学鉴赏。

（二）教学方法与实施

在任务型教学模式中，教师需要整合多种教学方法以满足任务型教学需求。教师应依据课程目标和学生特点，灵活运用多元化的教学手段，提高教学效果。

在教授现代汉语课程时，教师可以采用小组合作、项目式学习、探究式教学等多种教学方法。例如，在学习近义词辨析时，教师可组织学生分组探讨近义词的使用规律和语境差异。学生在小组讨论中分享心得、提出问题，然后在教师的引导下，以现代汉语中的近义词为主题，创作一篇运用所学知识的短文。在此过程中，教师可随时提供反馈和指导，帮助学生理解并纠正错误。这种教学模式有助于提高学生的语言运用能力，同时锻炼他们的自主学习和合作能力。通过将具体的近义词辨析应用于实际写作中，教师能让学生更好地理解现代汉语的用法，并培养他们的语言表达技巧。

（三）确立与发挥学生主体地位

在任务型教学模式中，教师应营造自主学习和合作学习的环境，鼓励学生积极参与，发挥学生的主体地位。教师需要关注学生的学习需求和兴趣，引导学生在学习过程中不断探索、发现和创新。

在教授古代文化课程时，教师可以鼓励学生参与课题研究和实践活动。例如，组织学生参观历史文化遗址，进行实地调查研究，以培养学生的文化认知能力和实践技能。此外，教师还可设计不同难度的课题，以满足不同层次学生的需求。学生可以通过小组讨论、信息收集、资料整理等方式，完成课题研究并撰写报告。在此过程中，教师需及时给予指导和支持，关注学生的思考过程和成果呈现，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。这种教学策略旨在培养学生的自主学习、团队协作和批判性思维等综合素质

[2]。

（四）教学评价与反馈的改进

在任务型教学模式中，教师需要建立多元化评价体系与及时反馈机制，关注学生在任务完成过程中的表现，以促进学生的全面发展。评价体系应涵盖知识、技能、情感态度等多个维度，帮助教师全面了解学生的学习状况。

在教授文学评论写作课程时，教师可以实施多元化评价体系，包括同行评价、自我评价、教师评价等。在学生完成任务后，教师可以及时给予反馈，指导学生改进写作方法，提高写作能力。同时，教师还可以鼓励学生在小组内分享自己的写作心得和经验，以便相互学习和进步。此外，教师可以通过对学生的学习过程、团队协作和完成任务的质量等方面进行评价，使评价更加全面、客观，从而有针对性地调整教学策略，提高教学效果。

结语

本文通过对任务型教学模式在高职中文专业教学中的应用进行探讨，提出了一些具体策略和实践案例。这些策略包括任务型课程设计与组织、多元化教学方法与实施、确立与发挥学生主体地位以及教学评价与反馈的改进。通过实施任务型教学模式，教师可以调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。同时，学生也能在课程中培养独立思考、团队协作、沟通表达等综合能力。总之，任务型教学模式在高职中文专业教学中具有重要的应用价值，值得广泛推广和实践。

参考文献：

[1]陈慧娟.任务型教学模式在高职中文写作教学中的应用研究[J].时代教育,2021(5),139-139.

[2]邓维奎,林瑞琪.任务型教学法在高职语文教学中的应用研究[J].现代语文(下旬),2020(4),60-62.