试论如何培养小学高年级学生数学反思的习惯

试论如何培养小学高年级学生数学反思的习惯

温金娣

广东省韶关翁源县坝仔镇中心小学  广东韶关  512633

摘要：数学是研究数量关系与空间形式的科学，学生借助学习义务教育教学课程，了解与掌握及适应现代社会生活与进一步学习必备的基础知识与基本技能、基本思想与基本活动经验，激发学生对数学学习的积极性，养成合作交流与反思的习惯，提升实践能力与创新精神，形成正确的核心素养。在小学高年级数学教学的过程中，教师重点培养学生反思习惯能够有效减少失误率的同时，帮助学生奠定坚实的自主学习基础。针对于此，文章就如何培养小学高年级学生数学反思的习惯展开深入探究，并提出相关建议，以此参考。

关键词：小学；高年级学生；数学反思；习惯

当前我国素质教育中的数学课程标准理念包含五方面，其一，确立核心素养导向的课程目标；其二，设计体现结构化特征的课程内容；其三，实施促进学生发展的教学活动；其四，探索记录学习与改进教学的评价；其五，促进信息技术与数学课程的融合。在确立数学课程目标时，要将学生核心素质发展作为根本，集中体现数学课程的育人价值，在培养学生核心素养时，要促使学生养成利用发展的眼光观察世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达世界。在小学高年级数学教学的过程中，教师要帮助学生养成数学反思习惯，便于在日后的学习与发展过程中形成反思能力基础。

一、小学数学高年级数学反思能力的涵义

反思是思维能力的一种，同时也是思维方式。在进行数学学习时，拥有反思能力能够起到举一反三的教学效果。小学教育时期的学生心智还未发育健全，在课堂数学学习的过程中，不具备健全的抽象思维水平与研究能力。为提高学生数学学习成绩，教师便需要培养其数学反思习惯。教师在培养学生反思能力时，重点放在学生独自思考做题上，利用反向思维对数学知识进行深入研究，以此提升数学成绩。在素质教育背景下，国家教育部门建议教师在进行小学高年级数学教学时，要引导学生养成反思数学的习惯。培养小学高年级学生数学反思习惯，对教师课堂教学质量的提升也有一定的积极影响。以往的小学高年级数学教学模式，教师未对学生留有充分的时间和空间，缺乏对数学知识进行全面系统的理解，由此导致学生不具备知识迁移能力。除此之外，提高小学高年级数学学习成绩的方法之一便是反思，对于难度逐渐加深的数学知识而言，具备较强的反思能力，可以促进数学知识更好的学习。

二、提升小学高年级学生反思习惯的重要价值

（一）有助于提升小学高年级学生的学习效率

     学生的学习积极性在进行反思的过程中被提升，发散思维得到开阔的同时，学生可以了解与掌握数学知识。与此同时，学生在进行反思时，重复练习学习到的知识，在一系列的梳理整合中提升学习效率与学习经验，健全知识架构，以此在进行数学学习时应用更为灵活的学习方式。

（二）有助于促进小学高年级学生发散思维的开阔

    进行反思的过程通常是对思考对象的再一次思考。在思考时，学生思考问题的角度也会发生变化，发散思维也会更加开阔，可以在了解知识的过程中，关联学习其他知识。譬如：反思学习图形面积计算时，会关联对比长方形面积、梯形面积以及正方形面积计算公式，与此同时梳理知识间存在的相互联系，发挥出复习的最大价值。除此之外，在进行反思时，也要做到举一反三，这样做的目的是有助于学生创建与自身更相符的数学知识架构，这也对学生提高自我优化与创新思维有积极作用。

三、培养小学高年级学生数学反思习惯的具体方法

（一）制定培养学生反思习惯的教学目标

     小学高年级的数学教学课堂，也是对学生思维能力的考验，传统的教学模式中，教师把重点放在了传授知识上，并未认识到反思能力对学生数学学习的重要性，由此在很大程度上影响了教学质量。所以，教师需要制定培养学生反思习惯的教学目标。具体做法如下，教师可引导学生借助学习小团队的方式对数学知识内容进行相互沟通与探讨，轮流进行学习成果展示与活动提问。在此数学课堂教学时，学生不但需要做到对提出的问题进行思考，还需要找寻问题的正确答案，由此便会形成对知识反思的过程，在“自问自答”中检测学习成果的同时，还能够提升学生独自思考的能力；其二，在进行课堂提问时，教师不要过于急切对学生的答案进行点评，正确的方法是询问另外的学生，“你是否觉得XX同学的答案是正确的？”或者“你是否有其他的答案呢？”，这样做的目的是让学生明白在其他学生回答问题时，自身也要对其问题进行思考，由此逐渐养成反思思考的能力。除此之外，小学高年级教师还可以布置学生写数学日记，将每日数学学习的感悟以文字的方式呈现出来，这样有助于学生数学学习思路以及反思能力的养成，增强学生对数学学习的主动性与热情，最为重要的一点是对学生语言表达能力有提升作用，促进思维能力与语言思维共同发展。

（三）借助问题引导学生进行反思

    在进行小学高年级数学课堂教学时，教师可利用问题而引导学生进行反思。在此反思过程中，并非将毫无难度的数学问题罗列在一起让学生进行思考，学生需要思考与反思的均是具有一定深度的数学知识内容，经过一系列的验证推理得出结果，以此熟练了解数学问题的解决方案。教师要做到肩负其引导学生反思的职责，帮助小学高年级的学生可以正确利用数学知识。譬如：在学习《多边形面积》的过程中，教师便可让学生对图像进行观察和思考，经过几分钟后，教师可对学生进行问题提问，比如让学生反思随意组合的两个直角三角形可以拼成什么样的图形？学生反思三角形面积计算方法，在此背景下推断平行四边形的面积公式。借助关联问题的提出，教师引导学生在进行问题回答的过程中便展开了反思，在回顾以往掌握的数学知识的过程中，学习新的数学知识。由此可见，借助数学反思，有助于学生更好的感受知识推理的步骤，由此增加学生对数学知识学习的热情。

（四）在错误中引导学生养成反思习惯

小学高年级学生会在进行数学学习时有诸多错误发生，譬如：单位换算错误、符号使用错误等均是小学高年级学生极易出现的。出现此种状况的原因主要有两个：一种是相关数学知识掌握不牢固，另一种原因是不够细心。教师要摒弃以往惩罚式的教学方法，而是要让学生独立找到出现问题的原因及解决方案，针对不够细心的做法，教师要教导学生引以为戒，不能重复出现此种错误，可以签字保证，假设再次出现，便进行适度惩罚，譬如抄写数学知识点。根据由于了解不够扎实而出现错误，而需要对相关的数学知识再一次进行巩固学习，深度反思自身数学知识较为薄弱的地方，在教师指导下突破数学知识中的难点。教师要交出错误问题的主动权，让学生在进行独立反思的过程中，探究问题、解决问题。

（五）借助对比反思，培养学生反思习惯

    对于小学高年级数学而言，相同的问题会有多种题型，而学生站在多种题型面前，不能做到每个问题都给予完美解决方案，发生此种状况的根本原因是，学生缺乏对题型的全面了解，数学思维具有一定的局限性。所以，教师需要引导学生针对多种题型展开深入的对比反思，借助长时间对比多种题型，反复进行反思，学生便会明确相同的一个问题会以多种题型的方式呈现出来，在针对相似的问题时，也会有多种解决方法，对于提升学生数学积极性与数学成绩有极大的促进作用。

结语：

综上所述，培养小学高年级学生反思习惯，不但是义务教育新课程改革的需要，也是提升学生思考能力不可缺少的途径之一。因此，教师需要根据小学高年级数学课本与学生特征，在课堂教学中，制定培养学生反思习惯的教学目标，有意识的培养学生反思习惯，与此同时，需要借助问题引导学生进行反思，还可以让学生在错误中引导学生养成反思习惯，还可以借助对比反思，使学生养成反思习惯，以上这样做的目的均是为了提升教师教学质量与学生数学成绩。

参考文献：

[1]朱士富.培养小学高年级学生数学反思习惯的方法探讨[J].安徽教育科研,2021(35):66-67.

[2]韩艺颖.小学高年级学生数学反思能力培养的策略[J].学苑教育,2021(31):87-88.

[3]黄海娟.培养小学高年级学生数学反思习惯的有效策略探究[J].学苑教育,2021(19):51-52.