“西游穿越记”项目式学习案例

“西游穿越记”项目式学习案例

谢春婷

广东省清远连州市西岸镇中心学校    513400

一、项目概况

本项目的起源是依据部编版教材五年级下册的快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》中引用大量的名著故事，《西游记》是中国古典四大名著之一，在快乐读书吧里，通过展示了大量的《西游记》里的情节，引导学生读名著的兴趣。同时，还具体展示了第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”的情节。可是，现在的学习中，学生对枯涩的古典名著兴趣不大，并且容易遇到一点困难就会放弃，但是阅读古典名著又确实能培养学生的阅读能力和提高学生的阅读水平。通过设计学生感兴趣的驱动性问题：假如《西游记》剧组来到我们学校，招聘演员，你最想演谁？通过驱动性问题，让学生对《西游记》中的人物进行研读，在研读的过程中，让学生抓住自己想要表演的角色进行研读、进行角色人物分析，揣摩人物的动作、表情、神态等从而理解名著和对名著进行行为表达。

二、项目活动过程

“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的，需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念。因此，把“快乐读书吧”设计为“项目式学习”的形式进行学习，是一个很好的办法。

一、问题提出

（一）现实依据

现实的学习中，学生对枯涩的古典名著兴趣不大，并且容易遇到一点困难就会放弃，但是阅读古典名著又确实能培养学生的阅读能力和提高学生的阅读水平，那如何唤起阅读的兴趣呢？、让学生持久性地进行名著的阅读，项目式学习显得尤为重要。

（二）课标依据

1.2022版《语文课程标准》中提出：重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

2.精读课文、略读课文与课外阅读相结合，形成“三位一体”的阅读课程体系。

3.快乐读书吧，侧重学生阅读方法的指导，是学生语言积累的加油站。

（三）教材依据

本项目的起源是依据部编版教材五年级下册的快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》中引用大量的名著精彩的章节，而《西游记》是中国古典四大名著之一，在快乐读书吧里，通过展示了大量的《西游记》里的情节，引导学生读名著的兴趣。同时，还具体展示了第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”的情节。基于已有教材中的经典篇目，结合快乐读书吧的内容，我们决定进行《《西游穿越记》项目式学习。

二、驱动问题

1.驱动问题：假如《西游记》剧组来到我们学校，招聘演员，你最想演谁？

三、项目描述：

通过设计学生感兴趣的驱动性问题：假如《西游记》剧组来到我们学校，招聘演员，你最想演谁？通过驱动性问题，让学生对《西游记》中的人物进行研读，在研读的过程中，让学生抓住自己想要表演的角色进行研读、进行角色人物分析，揣摩人物的动作、表情、神态等从而理解名著和对名著进行行为表达。

四、素养目标：

1.完成《西游记》名著阅读，了解故事情节和人物内容。

2.培养学生的阅读能力，通过制作手抄报、书签、课本剧表演加深对名著人物角色的理解。

3.在项目式学习过程中，培养学生的有效沟通、组织能力，培养学生的合作能力、沟通能力、舞台表现力等。

五、项目实施

（一）整体实施过程

（二）成立项目小组

在以班内以小组为单位，每组5人，每个人都有不同的角色、特色、主要职责及希望发展的技能。

（三）具体实施过程。

1.准备活动：

（1）PBL阅读打卡：鼓励学生利用假期时间开始阅读《西游记》

2.入项活动、团建活动。

（1）PBL入项课：开学第一周在班级举办“西游穿越记”项目式学习活动，通过创设情境，播放《西游记》电视剧片段、《西游记》课本剧片段，招聘小演员。

3.实施过程

（1）PBL精读课：在课堂教给学生精读和跳读等阅读方法，指导学生进行名著《西游记》阅读。

（2）PBL活动课：利用一节课的时间，进行小组讨论，选择喜欢的《西游记》片段，共同进行编写《西游穿越记》。

（3）PBL学科融合课：邀请音乐老师对学生的排练进行技术指导。

（4）PBL学科融合课：邀请美术老师指导制作《西游穿越记》的宣传海报。

3.成果展示：

（1）手抄报、创意书签展示。

（2）正式表演《西游穿越记》

4.反思复盘。

（1）利用各种量规进行评价。

（2）以小组为单位，各小组成员对本次项目式学习进行分享自已的收获。

（3）《西游穿越记》演出后美食分享会。

二、活动成果交流与评价

（一）活动成果

在项目式学习中，学生通过团队合作一起制作了项目的手抄报；进行创意书签的设计；在项目的过程中，每天进行读书笔记；最后进行课本剧表演。

（二）活动评价

伴随着活动的过程，教师作为项目的管理者，根据活动的内容和进程设计了形成性评价量规，对小组成员的参与情况如参与度、出谋划策等方面进行评价；其次，还对团队的作品如手抄报、创意书签、课本剧表演进行评价。

四、活动成效与反思

关于《西游穿越记》这个项目的反思复盘

《西游穿越记》这个项目是依据五年级下册“快乐读书吧”及名著阅读单元所设计的，这个项目的完结，历经了一个学期有余，时间之长，从某种程度上达到了一定的效果。

学生方面：学生真正地进行名著阅读。说起“快乐读书吧”说起名著阅读，学生感兴趣的并不多，并且名著的文字比较枯燥，较难唤起学生的阅读兴趣，很多学生习惯了阅读电子读物、或生活被碎片化信息占据太多，所以难以静下心来进行名著的阅读，如果不把“快乐读书吧”名著阅读这些内容设计成项目来进行，学生往往是走走过场，囫囵吞枣。而把“快乐读书吧”设计成项目式学习来进行，是真真正正地让学生在名著的世界里畅游，在阅读的过程中，围绕着学生感兴趣的驱动性问题：假如《西游记》剧组来到我们学校，招聘演员，你最想演谁？学生更是带着这个问题，对《西游记》人物进行了深入的研读，在研读的过程中，通过“手抄报、创意书签”的制作，让学生加深对书中人物的理解与艺术表达，而课本剧的排演更是对《西游记》的故事情节进行创意的表达与创编。学生在这个过程中，因为感兴趣而会有持续的动力去完成，再加上过程性评价的约束与激励更让学生乐在其中，学生在项目式学习中所得到的知识与体验，团队合作交流与表达等等技能都是传统的语文课堂所不能给予的，而这些能力的形成也对学生终身受益。

教师方面：关于《西游穿越记》这个项目式学习的进行，过程中，因为第一次进行这种学习，在教师方面，可能准备得不是太充分，尤其是时间方面，没有合理的安排好，其次，是名著单元里的课文与“快乐读书吧”里的项目式学习内容如何进行融合，因为是第一次探讨，所以做得并不十分理想，但也从中得出很多的经验。