让孩子走进“三味书屋”——浅谈幼儿园多元化阅读活动开展的途径和方法

让孩子走进“三味书屋”——浅谈幼儿园多元化阅读活动开展的途径和方法

王伊丽

  绍兴市越城区迪荡幼儿园

【摘要】本文从“三味书屋”早期阅读课程的三个缘起入手，分别将关注幼儿快乐体验，注重幼儿阅读兴趣培养，用心体味阅读内容作为“多元化阅读”的关注点，提出多途径开展，多领域拓展，幼儿多感官参与的课程内涵。并阐述了多元化阅读开展的途径和方法：在主题中拓展；在活动中延伸；在环境中渲染，以“阅”带全，让孩子真正爱上阅读、学会阅读并有所收获。

【关键词】阅读  多元体验

为何要让孩子走进“三味书屋”

缘由1：鲁迅先生笔下的“三味书屋”,虽然被称为“全城中最严厉的私塾”但并不是死气沉沉,学生溜到后园嬉耍,老私塾先生在课堂上入神读书而学生却趁机偷乐等小故事,都使“三味书屋”充满了童趣,也让我们看到了孩子不可磨灭的快乐天性。尊重孩子的天性，让孩子在快乐体验中成长，这正是我们所有教学、活动首要的一个关注点。

缘由2：“三味书屋”，具有关资料记载原名“三余书屋”，“三余”出自三国时董遇所说的“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余”，意思是人们应当利用一切空余时间，努力学习，这和我们时时处处营造阅读氛围，随时随处激发幼儿阅读欲望和兴趣非常契合。

缘由3：后来私塾主人将“三余书屋”改名为“三味书屋”，对“三味”的解释无论是“诗书为太羹，史为杂俎，子为醯醢，是为书三味”，还是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”都意欲让人们用心体味诗书中的含义，而早期阅读的价值取向正是希望孩子通过书香浸润，在润物细无声中，心灵得到滋养、知识得到拓展、能力得到提升。缘此我们将幼儿阅读课程命名为“三味书屋”课程。

从“三味书屋”引发的多元阅读

基于以上“三味书屋”课程缘起联系幼儿园阅读活动进行思考，我们认为语言领域的核心经验的落实绝不可能是一个孤立的、单独可以完成的任务，说的通俗一些，孩子无论是谈话经验、辩论经验或者是叙述性、说明性讲述经验以及文学现象经验等都需要有看过的、玩过的、经历过的经验才能有事可讲，反之也一样，孩子有表达的欲望，他也需要有一个促使他表达的机遇、机会或者说场景，他才会更乐于表达，表达得更好。所以我们聚焦绘本阅读的核心内涵进行课程设计，旨在培养孩子多领域的核心经验，我们不再为了阅读而阅读，也不再单纯地通过语言、文字、画面从视觉材料中获取信息，而是希望能通过多种途径，幼儿多感官参与，实现多方位、立体式的体验，并从中获得快乐，培养兴趣。

如何开展“三味书屋”背景下的“多元阅读”

幼儿的学习是以直接经验为基础的，一本优秀的绘本往往能较长时间地吸引孩子的兴趣，但是单纯的绘本阅读却总是会给孩子意犹未尽的感觉，只有嫁接真实的社会体验活动，让阅读体现源于生活，回归生活的理念，才能给予孩子更多拓展学习、体验快乐的机会。

一、“阅”味融合——在主题中拓展

（一）嵌入式绘本阅读

每个主题中，教师和孩子收集相关的绘本内容，并共同探讨，最后根据大部分幼儿的需求可选择一本绘本作为该主题的阅读活动内容，其他绘本可以作为推荐内容，供家长开展亲子阅读或在区角等活动中展开阅读，甚至是作为新一轮该主题的内涵目标挖掘的源头，以此推进从主题到绘本，从绘本再到主题的螺旋式深入递进模式。

（二）主题式绘本阅读

安排一个时间段开展3——4周的主题绘本月活动，既一本绘本滋生一系列的小主题和活动，进行多元深度阅读。

1.一本绘本中多个领域内容的挖掘

一本绘本往往包含着社会、情感、科学、艺术等多个领域的内容和相关信息,我们在绘本阅读教学活动中往往不能全部深度挖掘,而孩子有时却偏偏是对其中的某一点特别感兴趣，哪怕是同一个领域不同的孩子也会有不同的思考。出于这样的思考，我们的绘本就不再仅仅局限于上一堂语言课那么简单，而是根据幼儿的兴趣和绘本的内容挖掘多领域的内容，以主题活动、项目活动等形式在课堂、生活环境、游戏等全面渗透和推进。

2.一本绘本中多个小主题内容的生成

一本绘本有许多孩子的兴趣点和活动的生成点,只是有时孩子被我们所谓的

活动设计这跟绳牵着走,无暇顾及一路上的其他“风景”。为了打破这样的局面我们不仅可以挖掘一本绘本多领域的内容，同时还可以根据幼儿的兴趣和需要生成新的主题及主题内容，在不断“节外生枝”的过程中，使该主题的内容不断得以深入与扩展，这样的整合课程不再是不同领域课程的简单相加，而是不断地深入和累积。

二、“乐”味凸显——在活动中延伸

《指南》在语言教育的内容和要求中明确提出“利用图书、绘画和其他多种

方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。我们通过形式多样的活动，来进一步帮助孩子生活化理解绘本中的内容，从而激发孩子阅读兴趣，丰富孩子阅读经验。

1.结合全园性活动开展

我园每年有两个大型的传承活动，上半年结合“六一”开展的“悦读节”活动和下半年结合迎新开展的“灵阅节”活动，都是结合绘本阅读生成的系列活动。如，在我园参与了博物馆的阳明绘本编写、出版后，这套绘本深受孩子们的喜欢，针对这样的情况，我们开展了以“小阳明的故事从这里开始”为主题的“灵阅节”活动。活动内容丰富，讲一个阳明故事、组织一台小阳明演出、开展一次阳明博物馆参观活动、做一次小小讲解员等等，教师、幼儿、家长多方参与，孩子们对“小阳明的故事”系列绘本兴趣更加浓厚，还产生了解绍兴其他名人故事的欲望。

2. 结合时令开展

节气、节日、当下时事有许多相关绘本，我们采用“活动承载”的方式进行多元化阅读，如三八节，一起和妈妈过节，分享“巧手妈妈”制作的美味，和妈妈玩一玩《逃家小兔》的游戏，对妈妈说一句《永远永远爱你》，和妈妈《抱一抱》，和同伴、老师谈一谈《换个妈妈会怎样》等等。

3.结合特定绘本开展

例如孩子们无意中收集并阅读了《跪羊图》这本绘本，中班年段根据幼儿年

龄特点和需要，切实抓住“孝”这个切入点，开展了“学做孝心好宝宝”系列活动，制作“孝亲存折”，列出自己想为爸妈做事的清单并每天坚持做，让孩子用实际行动感谢父母长辈的付出，并请父母协助制作成“爱的账单”记录下来让孩子在同伴中交流分享等等。

三、“美”味彰显——在环境中渲染

《指南》中指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。因此，创设良好的阅读环境,营造浓浓的阅读氛围是我们开展“三味书屋”背景下多元阅读的一条重要途径。

随处可见的公共阅读区：我们在楼梯转角处、休息台、走廊、大厅等处创设了一个个孩子阅读的小天地,有培养阅读习惯的温馨提示、便于取放的敞开式书柜、温馨舒适的阅读沙发等等，处处激发着孩子坐下来看一看、讲一讲、谈一谈的兴趣。

藏书丰富的“三味书屋”：我们还开辟专

门供孩子阅读、借阅图书的“三味书屋”绘本馆，一些无法在班级和公共阅读区中投放的书籍，如洞洞书、立体书、成套知识性较强的百科全书等都在这里收藏。孩子们可以在这里看绘本、讲绘本、玩绘本，还可以把自己的活动痕迹在专门的墙面上保留下来，自己喜欢的绘本也可以请老师帮忙，扫码借回家和爸爸、妈妈一起分享。

“看看讲讲故事窗”、“绘本推荐墙”、“主题绘本展示廊”、“破墙面中的遐想”，每班富有特色的阅读角的创设等等，这些全方位的阅读氛围和环境的打造能够更好地让孩子爱上阅读，学会阅读，真正做到在书香浸润中成长。

结语：阅读为孩子们打开了另一扇认识世界的大门，一本小小的绘本可能就是一个全新的世界，多元化的阅读更是为孩子创设了一个立体的、多方位的阅读时空，带给孩子回归本位的快乐体验，也让每个孩子的内心变得更加充实、丰满和细腻，这也是我们“三味书屋”早期阅读课程最终追求的目标。

参考文献：

[1]王哼. 《幼儿园早期阅读与绘本教学》.福建教育出版社.2017年11月.

[2]林剑萍. 《阅读活动这样做》.华东师范大学出版社.2016年2月.

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