初中语文项目化学习的读写能力的实践

初中语文项目化学习的读写能力的实践

王美如

永康中学    浙江省永康市  321300

【摘要】在项目阅读教学中合理利用支架理论，提供多元化的阅读构建，体现多梯度的写作课堂，触摸文本，清晰构建读写思维。用批判的眼光唤醒学生，进行相互独立的言语训练，利用驱动性问题，加强实践性学习。

【关键词 】项目化 探究  评价

教育领域的项目化学习可以追诉到100多年前约翰.杜威等教育家提出的“体验式学习”和“做中学”理念所倡导的以学生为主体的学习。美国巴克教育研究所这样界定“项目化”学习”：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。开展项目学习，师生要按照前期规划，保证各自的教与学的时间。项目化的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。”由此可见，项目化的理念基于“课程标准为依据，重构课程内容，开展以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等为重点的语文实践活动，在解决问题的过程中，获得可迁移的语文概念性知识的理解，提升语文学科核心素养。

一、阅读与鉴赏

项目化学习作为一种新的学习模式，设计时考虑的应该是如何把语文要素融入阅读和鉴赏活动中，从初中语文阅读程序出发，提炼出四个基本问题点：触发点、状物点、言志点、契合点，《紫藤萝瀑布》的教学项目化学习的目标设计：

1．学生要从“现在”和“过去”两个角度把握“我”的行踪以及与紫藤萝有关的时间，并在文中标注出关键语句。

2.学生通过圈化出描写紫藤萝花的语句，赏析紫藤萝花的的特点。

3.学生想象紫藤萝花的整体画面，并说出语言描写的精妙之处，板书学生交流成果的关键词。

4.学生能够结合教师提供的背景资料，找出情感句，并用一段话概括作者此时的心理与情感状态。

5.通过合作学生能够挖掘紫藤萝特点和“我”的情感之间的关系。

学习活动是一种项目化学习，对照评估目标，评价学习的可见成果，理解和内化知识迁移到新的情境中通过精读、跳读、分享、合作等学习方式，形成可见的成果。引导学生体悟、感悟、思考。

实施项目性学习，教师是观察者，引导者，评价者，学生是体验者、思考者，开展项目化学习不能只注重结果，要牢记用语文学科的知识去解决问题，提炼学习目标，聚合文本资源。

二、活动.探究

项目化学习，活动要覆盖整个项目推进过程，语言建构与应用。学习之前要考虑清楚学会字词，读通顺课文，有感情的朗读。学习《管仲弃酒》，解释加点词的含义，齐桓公为大臣具酒（），管仲先迟到后弃酒，用意何在？读写是语文教学的永恒主题，阅读离不开写作，写作教学注重培养学生的表达能力，二者相互促进，不可分割。

项目设计之初就应该同时进行评价设计，在项目化学习过程中公开成果种类丰富，项目化学习需要更具多样性，具体化的评价方式，实现项目化目标。

笔者指导写作教学利用题目专项，以“阅读真好”为话题，“阅读让我 ——（快乐、聪明、高雅……）”“读书.实践.收获”“读书和音乐给我喜悦”“我的青春阅读”，莎士比亚说过，生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。心灵由此变得滋润而美丽，自由而惬意。开展七上第六单元“创立班刊活动时，教师替代学生设计好实践方案，家长与学生共同排版，班刊固然精美，学生却失去了一次体验策划师、排版员、文字编辑的机会，“包办”的项目化学习只顾结果，忽视过程，项目化学习写作教学运用例文引导写作，《破石而出，迎难而上》几日之后，我踏着沾着雨水的小径来到后院赏竹。这时已是春天，院中的竹子依然茂盛，但仍有幼竹尚未钻出土壤。我在竹林中悠闲地走来走去，目光飘忽不定，依然无法找到自己心中的竹子。没有破石而出的竹子，绝不是真正的竹子；没有经历风吹雨打的人生，绝不是真正的人生。《眼泪的重量》，以影片《夺冠》的画面发展统领全文，记叙了“她”在不同时段的生活中几次流泪的场景-----以前训练的场馆，也和电影里一样，每一次俯身救球，就算戴着护膝，膝盖也会火辣辣地疼，每次训练完，因辛苦忍不住流泪。以读促写，实施教学环节，课堂设计具体。

语文项目学习以典型任务为核心，实现终极目标。

三、梳理与探究

项目化学习把握人物形象，做好人物小传撰写指导，以鲁智深为例进行水浒人物小传写法的指引。以鲁智深《倒拔垂杨柳》为例，与《智取生辰纲》比较阅读，联接整本书相关情节，联接小说众多人物，梳理与杨志有关的重要章回，概括主要情节，抓住经典情节分析人物性格特点，以探究“杨志落草为寇的原因”，以学生的作品为范例，明确撰写人物形象报告的写作步骤。指导学生分析问题，明确观点，以读书报告（小论文）评价表指引学生修改专题探究。《水浒传》深度阅读，让以读促写成为任务驱动，让言语作品与言语规律融合，现代心理学研究发现，阅读的过程是知识构建的过程，没有先有的知识，就无法顺利进行后续阅读。

巴克教育研究所把课标为核心的项目学习定义为“一套系统的教学方法，不同的学生在理解、分析、综合、运用、创造等认知层面驱动，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。

语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的读写能力。我们将课内多篇文章实行一课多篇的项目，将多篇视为一，我们才能理解曹操之志与陶渊明之隐，，将多篇多篇视为“一”，我们才可以看到李白迷离倘恍的梦境、杜甫登高望远的悲凉、白居易”同是天涯沦落人“的慨叹，共同谱写的是”雄浑ＺＨ悲怆的人生交响“；将多篇视为“一”，我们才能更深地体味苏辛的豪放和李清照的婉约。

由此可见，项目化学习的理念在一定程度上与当下课程改革深化阶段提出的核心素养的目标是一致的，它及时给学生支架，对学生具有一定的挑战性和新鲜感。开展项目化学习，一致融入语文要素，科学有效地运用“核心知识”“高阶认知”，指向作品，指向学生，指向团体。培养学生的语文核心素养，形成面向主题的自主学习。

参考文献【美】巴克教育研究所：项目化学习设计

邓彤.整本书阅读

2021.10《作文与考试》初中版

张利振《谈项目化学习在初中语文教学中的探究》

项目化学习<<语文教学通讯>>

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