小学劳动教育策略探究

小学劳动教育策略探究

周煜璇

浙江省温州市龙湾区瑶溪第六小学，

摘要：劳动教育是思想品德教育的重要组成内容，教师需要有主动渗透的意识，结合教材内容实际，引导学生观察生活劳动场景、讲述劳动故事、展开合作劳动、交流劳动经验、延伸劳动实践，以有效培养学生劳动意识和习惯，促进学生学科核心能力的培养。小学生大多没有主动劳动的习惯，教师要对学生缺少劳动体验的现实做学情分析，结合道德与法治学科教学内容进行融合设计，组织更多劳动为主的学习活动，吸纳更多家长的参与，对养成教育形成强力支持。

关键词：小学；劳动教育

一、观察劳动场景，渗透劳动内容

小学生大多生活在衣食无忧的家庭环境之中，对劳动缺少基本的概念，教师要做好必要的学情调查，对学生劳动经历和认知进行科学评估，以便矫正教学设计方向，适时渗透一些劳动内容，组织学生进行多种观察活动，促使学生主动建立劳动意识。学生在学校和家庭中都可以找到观察劳动的机会，学校教师工作是典型的劳动场景，家长从事家务活，这些都属于观察范畴。

劳动场景众多，教师对教材内容进行深度研究，结合实践环境特点，组织学生进行实地观察，也能够对学生进行针对性教育。如教学小学道德与法治四年级下册《有多少浪费可以避免》，学生对浪费话题最为敏感，教师没有直接介绍一些学科概念，也没有讲述浪费故事，而是带领学生来到校园，让学生现场观察，找到一些浪费现象。首先来到学校食堂，让学生观看剩菜剩饭情况，学生对这种现象最为熟悉，自然能够形成心理触动。教师要求学生记录下看到的情况，现场观看厨房工人劳动场面，并作具体的反思和总结。其次是来到校园中的垃圾处理区，让学生仔细察看这些垃圾，分辨出哪些东西属于浪费。学生对这些垃圾也比较熟悉，自然能够积极回馈，很快就找到一些不该被抛弃的东西，如学具、纸张、食物等，并现场看保洁员的工作情况。最后来到教学楼，对各个教室和功能教室进行查看，用电情况，一些电器是不是及时关闭电源，有没有白天亮灯的。教师指导学生记录相关情况，开始布设反思任务，要求学生制定节约倡议书。学生有观看经历，对浪费现象有了不同认识，对劳动成果有了更多尊重。

二、讲述劳动故事，建立劳动意识

学生有一些劳动经历，教师组织学生展示自己的劳动经过，讲述一些劳动故事，能够给其他同学带来一些劳动启示，其调动作用更为丰富。教师讲述或者展示一些劳动故事，也能够让学生联想自己的劳动经历，形成崭新教学契机。学生对一些平凡的劳动现象没有太多感觉，教师精选劳动故事，展示劳动背景，解读劳动效果，展示劳动意义，引导学生聆听、讨论、评价劳动故事，都能够创造劳动教育机会。特别是学生最为熟悉的劳动故事，其调动作用更为显著，能够帮助学生顺利建立自觉劳动的意识。

教师引导学生讲述自己的劳动经历，学生会自带故事，而且能够有更多的感触产生，并形成一些共鸣。如教学《我们的衣食之源》，教师介绍稻米的生产过程，每一个环节都用图片进行辅助，学生大多熟知水稻的生产过程，自然回馈更为主动。为激发学生学习兴趣，教师鼓励学生介绍参与田间劳动的经历，要注意涉及一些趣味性的内容。“我在姥爷家，参加过收土豆的劳动，我用的工具是铁锹，看上去很简单的操作，结果我却给搞砸了，挖出来的土豆没有一个不受伤的。姥爷说，让我一个人吃这些受伤的土豆，不吃完不让回城。……”学生互动环节，都能够积极发言，介绍自己的感知体验，发布个性观点，课堂互动气氛和谐。“我参加过种玉米的劳动，负责播种玉米种子，奶奶说一个穴里不能放太多种子，结果等种子发芽，我负责种的那些地方，都长出密密麻麻的玉米苗，奶奶还要将多余的幼苗移除。通过这次劳动，我感觉学习了很多东西，劳动是艰辛的，收获是喜悦的，无论做什么事情，都要按照客观规律办事。”教师对学生介绍情况进行评价，结合劳动表现进行具体指导，要求学生要珍惜衣食之源，建立良好的劳动习惯。

学生讲述劳动经历时，往往能够创造一些学习场景，形成代入感，教师及时做一些提示，让学生对劳动观念的建立有了全新认知。劳动最为光荣，教师不能只是向学生灌输口号，只有让学生结合真实生活体验进行内化，这样才能促进学生健康思想的建立。学生对劳动的认识呈现差异性，教师需做学情分析，根据现实需要进行教学匹配设计，让学生主动讲述自己的劳动经历，这样才能让学生顺利进入学习反思环节。劳动教育不能靠教师的硬性灌输，如果能够组织学生实际参与一些劳动活动，无疑是最有价值的训练。因为多种制约因素的存在，教师难以创造集体劳动的机会，需要做一些变通设计，让学生进入家庭，参与更多课外的劳动，也能够为学生带来劳动体验。

三、组织劳动合作，强化劳动体验

学生对合作性劳动比较有感觉，教师不妨深度发掘教材内容，设计一些互动性、开放性、探索性劳动任务，要求学生自行组织劳动合作团队，借助集体力量进行劳动探索，由此建立起来的劳动认知更为鲜活而深刻。劳动比赛、卫生大扫除、整理教室、手工制作、学科实验、家务劳动、公益劳动等，都属于劳动范畴，学生对这些劳动形式比较熟悉，教师要结合教学内容进行对应设计，给学生更多自主操作的机会，或者推出一些劳动竞赛和劳动游戏活动，都能够形成定向调动，满足不同群体学生的不同训练需要。

劳动机会众多，教师需要做创意设计，即便不能组织学生展开集体劳动，也要让学生感受到集体劳动的快乐，并从互动交流中对社会劳动有深刻的理解和认识。如教学《这些东西哪里来》，教师要求学生介绍自己家里的各种电器和产品，这些东西是从哪里来的？学生不能全部讲清楚，课堂交流气氛活跃起来。教师要求学生主动介绍自己的劳动过往，讲述实践经历，甚至是一些有趣的劳动故事，学生积极回馈，课堂展示气氛逐渐形成。为激发学生劳动创造主动性，教师设计了“小小发明家”的训练任务：未来的产品肯定带有更多智慧因素，这些新产品是如何生产出来的呢？不妨从生活实践出发，围绕某种产品进行思考，展示你的发明创造打算。虽然学生大多没有经历过创造发明，但对产品进行改进，推出自己的发明想法，这是学生比较喜欢的。经过多重交流和互动，学生多项发明创造计划被推荐出来，教师对这些发明想法进行梳理和归结，挑选一些典型方案，要求学生自行介绍其设计意图。

教师组织学生展示自己的发明创意，成功激发学生想象思维，不管这些发明创意是不是科学，都能够给学生带来一些心理启示：唯有参与更多的劳动，才能形成更多的发明和创造，每一样东西都是劳动的产物。学生对发明创造比较向往，教师根据学生心理取向展开设计，组织学生进行发明展望，教学互动频繁，训练效率大大提升。学生有发明创造的冲动，这是重要学情信息，教师需要做出准确设计，让学生自然进行思考和交流，在多重探究中达成劳动认知。劳动形式多种多样，教师需要做好筛选和组织，为学生规划清晰操作路线，能够创造更多探索机会。

综上，小学道德与法治学科教学有自身特点，教师对教材内容进行深度解析，探寻劳动教育的切入点，结合学生学情基础展开对应设计，组织学生参与更多劳动活动，以有效塑造学生综合素养。教师要求学生进入生活情境观察劳动场景，在互动中讲述劳动故事和经历，组织学生展开多种形式的合作性劳动，主动交流和共享劳动经验，延伸劳动实践维度，都能够产生丰富劳动教育力量，促进学生劳动习惯的培养。

参考文献

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