基于云班课的高职数学课程思政策略探析

基于云班课的高职数学课程思政策略探析

何琼

江西工业贸易职业技术学院 江西南昌330038

摘要：教育是基本国策，课程思政背景下各类课程都应与思政教育同向同行。所有教育部门、教育教学工作者都需要承担进行思政教育的责任。目前，线上教学日趋常态化，高职院校数学教师需要充分利用新媒体技术，深入挖掘数学课程中所蕴含的思政元素，积极构建与教育信息化发展同频共振的高职数学的教学模式，从而实现高职数学课程教育与思政教育的有机统一。

关键词：云班课；高职数学；思政策略

引言

信息技术与教育教学深度融合,支持学校充分利用信息技术进行人才培养模式和教学方法的改革,逐步实现师生信息化教学全覆盖。面对新时代人才培养的新需求,强化教学,把学生能力放在首位,人才培养理念,教育信息化具有突破空间和时间限制的独特优势,快速再现和传播,丰富资源的呈现,将促进学生个性化学习的发展,成为教师个性化学习的有效手段,必将成为构建广泛学习环境的有力支撑,实现人人终身学习。

一、云班课简介

云班课是一款融入了人工智能技术的移动教学助手App。教师可利用移动设备或电脑管理班级、发布通知、推送资源、布置任务、组织讨论答疑等。云班课能基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动。教师可随时开展投票问卷、头脑风暴、单元测试、分组任务、作业练习等互动教学活动，学生每次参与学习活动都可即时获得反馈与点评，同时也能获得平台和教师所给的学习经验值。云班课通过学习经验值来调动学生学习的积极性，动态地完整记录学生的学习情况，对学生进行过程性和终结性考核，同时为老师提供进行教学研究的大数据。

二、基于云班课的高职数学课程思政存在的问题

（一）学生对高职数学没有学习的积极性

进入高等职业教育的学生自律性很低,文化知识相对不强,许多学生对学习和知识没有很强的控制力。对数学的态度导致这些学生对高等职业数学的看法不是很积极。结合高等职业学校的自由学习环境,学生的自律性不强,导致许多学生花更少的时间学习。高等职业数学也是一门深厚的学科,对于很多大学生来说,高等职业数学很枯燥,不引起兴趣,导致疲劳,长期会形成心理阻力。传统的高等职业数学教育要求学生在课前进行预先筛选,课后进行复习。但对于高等教育的学生来说,这是不可能的,对知识的追求和积极的思考不能继续下去。

（二）课程思政的系统性还有待提升

目前来看，全国许多高职院校尽管积极借助云班课等平台开展课程思政，但由于部分院校未意识到高职数学课程在工科专业教育中发挥的作用，这门公共基础课程存在课程体系建设、开发滞后的情况，在开展课程思政时自然也存在此种现象。一些高职院校在开展数学教学时对思政内容的呈现有限，缺少系统且科学的数学思政教育体系，导致教师在结合数学教学内容开展课程思政时缺少相应的教育支持。部分高职数学教师只能借助原有的教学经验在课程中融入课程思政的内容，因此，出现了如思政案例与数学教学内容联系不密切、思政教育内容缺乏深度等问题，这将会导致数学教学与思政教育之间无法实现真正的有机融合，无法提高教学质量，更无法提高课程思政的育人效果。

三、基于云班课的高职数学课程思政的教学策略

（一）深化云班课的功能

云类具有各种功能,例如加载资源,执行活动和跟踪评估,但对于某些功能,仍然需要深入研究。例如,在知识测试过程中,蓝色墨水类目前主要支持纯文本,而数学课程的主题主要包含数学表达式和符号,因此在应用时不能完全用蓝色墨水类表示。另一个示例: 添加操作中的测试问题类型过于单一,目前只能导入选择的问题。如果这些问题得到解决,基于蓝墨水的数学课堂教学将变得更加方便和多样化。

（二）革新课程思政教学方法，贯彻落实课程思政理念

当前高职数学课程的线下教学方式已经相对完善，教师常采用案例教学法、图形辅助教学法、启发式教学法、类比教学法等方法。使用这些教学方法有利于将课程思政融入高职数学教学。教师可利用云班课平台的优势，将这些教学方法贯穿整个高职数学教学过程，这能对学生各个阶段的学习起到辅助作用，增强教学的有效性和学生的自主学习意识。教师可以依据高职数学课程教学过程中的课前导学、课中教学和课后拓展三个阶段，分别规划在这三个阶段中融入课程思政的教学方法。在课前导学阶段，教师可针对本课时的教学目标，提前在云班课平台推送融入了思政元素的教学资源，布置课前测试等预习任务，学生则可通过云班课平台进行课前预习，合理安排学习进度。教师可以根据云班课平台上的资源查看率、课前测试的准确率等数据来判断学生的课前自学状况，再结合本课时的学情对教案做出适当调整。在课中教学阶段，首先是“创设情境，导入新课”环节，教师可以对云班课课前预习情况进行评价，提出启发式问题，创设情境，根据课时重难点讲解知识，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。教师可以在数学知识中融入思政元素，实现数学教学与思政教育的有机融合。其次是“布置任务，分组探究”环节，教师可在云班课中发布课程思政任务，学生可以以小组为单位对任务进行思考和讨论，并完成相应任务，随后通过云班课上传合作探究的结果，教师可以随机挑选成果进行展示，并实时记录任务的完成情况。

（三）课程考核多元化

当教师在高等职业数学教学中进行预科课程时,许多学生经常对这个学习任务视而不见,这使得在课前进行有效的预科学习变得困难。高职院校在使用互联网+云课堂进行实际教学活动时,可要求学生在上课前上传与课程相关的教材,以便学生事先获得课堂知识,事先学习,可以帮助课堂学习,在课堂上,学生可以利用事先学习的知识点回答老师提出的相关问题。高职教师在数学教学过程中可以运用各种测试和各种题目对学生进行教学,提高学生的学习能力,用数据对学生进行评估和评价,云课还实现了高职数学教学的信息整合和分析质量,使学生的学业成绩更真实地呈现在老师面前。

（四）准确把握学生学情，将课程思政教学目标分级化

教师可借助云班课平台设计并发布高职数学课程学情调查问卷，提前了解学生对高职数学课程的想法，调研结果也可作为课程改革的数据支撑。根据不同专业的人才培养方案和学情问卷调研结果，高职数学教师应明确课程思政的教学目标，准确把握学情，兼顾学生专业差异和能力差异，对课程思政教学目标进行有针对性的分级化处理，以提高课堂教学质量，达到育才育人的目的。

（五）构建灵活多元的教学评价体系

学生由于个体的不同而有不同的学习基础、学习特点和学习习惯,他们在学习过程中取得的学习成果也不尽相同。因此,需要根据学生的初始学习和个性进行灵活,多元的主观评估。评估包括结果和程序评估,对学生作业和学习态度的评估。评估在整个学习过程中进行,课程评估需要根据课程目标灵活地进行评估,并将过程评估和结果评估相结合。课前,各组讨论问题解决的优缺点,进行总结,学生进行自我评价和相互评价,在课堂上引导学生讨论各组的评价,教师进行综合评价并利用云课即时总结评价,实时获得评价,除了显示相互评价、课堂学习成绩自我评价外,蓝墨云课堂反馈阶段也是个性化数学教学中不可缺少的阶段,这是课堂学习阶段内化相关知识的阶段,同时学生学习缺点,选择知识点。

结束语

总之，借助云班课平台，高职院校数学课程教学与思想政治教育可以更好地实现有机融合，协同育人，落实立德树人根本任务。因此，教师要在实践教学中发挥互联网技术的作用，立足课程思政的内涵和目标，引进先进的思政理念、推动课程改革创新、优化思政元素融入课程内容的途径，积极探索适应时代发展的高职数学教学课程思政教学新模式。

参考文献

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[3]周玉林.云班课在高职数学课堂教学中的应用研究[J].东西南北,2019

[4]陈海军.基于蓝墨云班课的高职数学信息化教学实践探索[J].南方农机,2019

[5]吴佳佳.浅析“互联网+”云班课在高职数学教学中的应用[J].考试周刊,2019