情感过滤假说与二语习得研究

情感过滤假说与二语习得研究

黄霞

西南科技大学6210101

摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。

关键词：情感过滤假说 情感因素 二语习得

1.引言

20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。

2.二语习得中的情感因素

2.1动机（motivation）

动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。

以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。对于高中阶段的学生而言，大部分学生已经意识到自己为什么而学习，不是为了得到奖励和表扬而是为了自己，从内心深处意识到是为了提升自己能力和外语水平而学习。学习者自觉的进行二语学习，遇到困难时，也是积极的去克服。在这阶段应该引导学习者从工具型动机向融合型动机转化。

在第二语言的教学中不断激发学习者学习动机，引领学习者树立自觉的，长期的，与其理想志愿相结合的比较稳固的内部动机，使当前的学习成为有意义，有价值的活动。

2.2焦虑（anxiety）

焦虑是一种性格特征，有部分学者认为在第二语言课上学习者比其他课更为焦虑。一般而言焦虑与学习态度，成绩呈负相关。但是，如果一点焦虑都没有，学习者会感到很放松，也不利于第二语言的学习。适当的焦虑会增加学习的上进心与动力。比如在考试中，如果焦虑过度，就会扰乱做题的思维，使学习者不能专注与答题，可能会影响最后的成绩。但如果一点焦虑都没有，在考试过程中就会很放松，做题速度慢悠悠，松松垮垮，可能会导致题目做不完或者做题不细心。

在第二语言的教学中，教师对于没有什么焦虑的学习者，应该给他们适度的焦虑以促进学习。但对于焦虑过度的方法应该多做工作，缓解他们的焦虑情绪。正确把握好“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”之间的关系。

2.3自信（self-confidence）

自信是建立在对自己正确认知基础上的，对自己实力的正确估计和积极肯定，是自我意识的重要成分，是学习，事业成功的有利心理条件。有自信心的人，不会自卑也不会自负，他们能正确看待自己在二语习得过程的有点与缺点，相信自己能弥补不足的地方，还能看到自己有巨大的潜能。在二语学习过程中，当自己相信自己可以做好时，便会更加敢于去接触新的语言。比如当有自信的二语习得者和没有二语习得的学习者，一起用目的语进行演讲时，有自信的学习者的演讲会更加自如使得演讲效果更好。

3. 利用有利情感因素，克服不良情感因素

情感因素是影响二语习得的最大要素，但从上文可以看出在情感因素中，有的因素有利于第二语言的学习，但有的因素不利于二语学习。所以在教学过程中要留用有利的情感因素促进学习者对二语的学习，同时也有克服不良情感因素对二语学习的阻碍作用。

3.1增强学习动机，促进二语习得

在二语课堂教学中营造支持性环境，二语课堂中的支持性环境包括轻松愉快的课堂氛围，难度适中的知识点以及多样化的教学手段。教师在教学过程中要多鼓励，指引学习者，让他们积极尝试，不必要害怕犯错。在平时也应该潜移默化的影响引导学生慢慢将外部动机转化为较稳定的内部动机，使学习者在二语习得的过程中可以有更强大的内在动力来克服困难，使二语习得效果到达更好。

3.2适当调节焦虑感，促进二语习得

师生之间的关系对学习者二语习得有着重要影响。良好的师生关系可以有效缓解学习者在学习过程中的焦虑感。对于学习者而言，教师应该扮演亦师亦友的角色。当学习者出现紧张，焦虑等不安情绪时，教师应该对他们的情绪给予及时的调节。但在此过程中，记得学习者的个体差异，大家的焦虑度不同，要因材施教。

3.3培养自信，促进二语习得

学习者在二语习得过程中需要赏识，他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们等到赏识时，他们会觉得是自己进步了，有发展前途，从而自信心增强，更加努力的学习，形成良好的循环。所以，在教学中，教师应该多鼓励，多表扬学生，给予学生成就感，增强学习自信心，提高学习效果。

4. 结语

根据克拉申的语言监控假说，情感因素在外语学习中的一个十分重要的因素，尤其是学习者的动机，焦虑，自信等因素对学习效果有着重要的影响。不同因素对于第二语言习得有不同的作用，针对不同的因素，面对不同的学生都要使用不同的教学方法。但总的来说要通过增强学习动机，调节焦虑度以及培养自信来促进学习者的二语习得。

参 考 文 献

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作者简介：黄霞，女，1998.8.8，汉，四川省泸州市，在读研究生，研究方向：跨文化交际 网络文学

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