评改作文  精彩无限

评改作文  精彩无限

吴丽君

浙江省金华市浦江县南苑小学

人们常说“文章不厌百回改”。在某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的，真所谓“三分写七分改”。可见，修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。传统的作文评价和修改，教师是主导者和权威者。教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。这对于培养学生的自由习作能力极为不利。

因此，在作文教学中，教师不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领。笔者认为，引导学生修改作文可从以下几方面人手：

一、激发学生评改兴趣

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要的。有了兴趣，他就能乐在其中。兴趣是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的兴趣，告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。            

二、建立机制，掌握方法

1. 教师评改 示范引路，

学生修改习作离不开导改，必须有个模仿学习的过程。教师要巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。在导改前，教师要先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作投影于屏幕上，运用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。

2. 集体评改，共同提高
　　在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法。本环节就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，教师加强指导。

鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。

3. 自评自改，展示风采 

学生能够独立的修改自己的文章，是提高学生习作能力的有效途径，也是作文评改训练的最终目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。

自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准, 要求学生遵循“多读”的原则，引导学生运用“四读自改法”，在读中修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。

修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此，我们要引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改来学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。通过引导学生学习修改，体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。

4.家长评改，利于提高　　

家长评改是一个大胆的举措，有人认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心；再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。

上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。

三、交流操作，提高能力

在有序的评改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高修改效率。如规定“修改作文十查”：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读修改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生评改能力就会逐步提高。
　　四、注重激励，赏识为主

评改作文本身是一种学生的自我学习活动，教师应多创造学生感兴趣的活动，扩大学生进行评改、自我展示的机会和空间，如在小组或全班展示自己习作“闪光点”、把修改后的习作贴在“作文展示栏”上，结合课外活动举办“自改作文小展览”，在板报上刊出“自改精萃”；组织对同一篇作文的“修改比赛”；开“评改作文经验交流会“等。

有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，问老师，批语写得工整。这时，教师要设立改作奖，给评改作文优秀的学生，适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。同时要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴共同提高。

作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文教学才会焕发勃勃生机。

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