高中语文情境化教学策略研究

高中语文情境化教学策略研究

韩蕊

陕西省榆林市第三中学  719000

摘要：“情境”一词，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的课程理念、内容组织与形式、任务群教学提示以及教学建议等板块多次出现，可以说“情境”一词几乎贯穿了整个课程标准，这不仅要求教师要能够利用“情境”来进行教学，还要求教材编者能够按照“情境”来编撰课本。那么，我们应该如何在高中语文教学中设置“情境”呢？

关键词：情景化、教学策略、高中语文

所谓情境教学，是指在教学过程中，创设与教学内容相符合的场景或者氛围，调动学生的求知欲，激发学生的情感体验，使学生更好的理解学习内容，促进教学目标达成的教学方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，情境是培养学生语文核心素养的载体，并且这种情境和实践是密不可分的，是一种真实情境。在高中的语文教学中，融入情境教学法能够让学生保持着良好活跃的学习状态，让学生在学习中思考语文知识背后的丰富内涵，感受到语文的魅力，产生浓厚的求知欲，培养他们的创造力。

一、情境教学法在高中语文课堂中应用的必要性

在高中中语文的教学过程当中，我们不难发现，许多教师在教学过程中，讲课喜欢从教师的角度理解，并通过单一的方式讲授——教师讲，学生听；教师说，学生记。这种方式单调又枯燥，无法调动课堂的活跃气氛，无法在师生之间激发思维的火花，无法让课堂有新的生成。教师只能在一堂课里，完成教师角度的知识授课目标，仅是把课上完了，而学生在上课前的知识能力水平与上课后的知识能力水平有何提升却无从感知，又哪里有真正的教学目标的完成呢？学生一直处在低气压的学习环境中，学习动力不足、积极性不高，语文教学自然也很难能有成效。

二、情境教学法在高中语文课堂中应用的意义

（一）“情境化”教学具备直观形象性

随着新兴媒体的不断发展，信息的传递越来越具有直观性和形象性，清晰的表达和描述才能吸引人们的注意力。于高中古诗词教学而言，教师借助优质的“情境化”教学策略，能够把古诗词的抽象内涵借助较为直观的形象呈现出来，使学生进入一个较为真实的“情境”中，感受古诗词独特的文化魅力和艺术思想，提升古诗词鉴赏能力和应用水平。

（二）“情境化”教学能引发学生情感共鸣

高中语文课文选文丰富，教师在“情境化”教学中能借助意境十足的意象化内容为学生创设不同情境，进而将作者想要表达的种种情感完美渗透与传达给学生，激发起学生情感与思想上的共鸣，实现与作者“跨时空交流”。

（三）“情境化”教学彰显学生主体地位

传统课堂教学较为固化单一，通常都是教师怎样教，学生怎样学。学生的课堂主体地位被有意无意地忽略了，教师在创设教学情境时，需充分考虑到学生的不同学习兴趣、学习需求以及学习能力，进而有的放矢地构建科学化的学习情境，让学生能够自动自觉地忘情融入，提升课文的学习兴趣与探究欲望，进而了解和体会到作者想要表达的情感，提升综合素养。

三、情境教学法在高中语文古诗文课堂中应用的策略

（一）创设生活情境，角色扮演

对于语文这门学科而言，语文的学科知识几乎都来自生活，语文即生活。所以教师在教学的过程中一定要结合生活实际去创建情感教学模式，拉近学生和语文课堂之间的距离，让学生在日常的生活中也能发现语文知识，感受到语文的魅力。教师在课堂教学中可以指导学生扮演生活中的职业角色，还原文本情境，让学生从角色的立场出发感悟文本。

1.扮演社团成员：例如在教授《烛之武退秦师》我们可以设置某中学拟成立模联，并策划系列活动。如果你是模联的核心成员，参加此次活动，你将如何发言。

  2.博物馆讲解员：学习《与妻书》时，可以创设某中学组织“寻访英雄记忆，走进林觉民”的情境，假如你是讲解员，请简要介绍林觉民生平事迹。

3.出版社编辑：学习《变形记》时，为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡代表作《变形记》，拟参与到封面设计中，请你建言献策。

4.策展人：在《为了忘却的纪念》中以一个策展人的身份，设计主题展览。通过设计烈士简介、金句细览 、主题风格来设计展板。通过以上角色的扮演，学生能够快速走进文本，积极参与课堂。

二、创设朗诵情境，享受表演

在语文课堂上创设朗诵情境，可以调动学生的多种感官，多种思维，多种能力，从而使语文学习真正活起来。朗诵是解读诗歌的一把钥匙，它不仅能够提升学生的语言表达能力，而且能够让学生能够更好地去解读诗歌，理解诗歌的内容和情感，陶冶情操，提升学生的审美鉴赏能力。例如学校准备举办一场《扬州慢》诗词诵读会，作为策划人，需要设计现场布景，灯光投影以及氛围营造，需要选择背景音乐，排演朗诵活动。这样的设计能够唤起学生强烈的学习欲望，找到了鉴赏文本的真正抓手。

三、运用新媒体，提升思维

    语文课标指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。电影电视等都是语文课外学习资源。进入信息化时代后，信息技术的融入，可以保证情境化教学更加全面，增强学生的感知能力。

1. 电影：在教授《祝福》时可以创设公众征集《祝福》电影海报设计作品的情境。
2. 微信公众号：学习《秦腔》时可以创设微信公众号评比活动，在拟标题、定文、定题等任务中，加深对课文内容的理解。

3.朋友圈：在教授《祝福》《装在套子里的人》时，可以设置这样的任务：如果时空穿越，祥林嫂在死前发了最后一条朋友圈，她身边的人如何评论她的动态呢？在别里科夫的朋友圈中，他身边的人会如何评论呢？

    还可以在课堂中引入剧本杀打开语文：《祝福》《套中人》《林教头风雪山神庙》，对接当下流行的元素，激发学生的兴趣。

情境化教学是适应新时代高素质人才培养的需要，是落实“立德树人”目标的需要，是唤起学生在生活中发现语文、应用语文意识的需要，能够提升学生融入社会、服务社会的能力。在新高考背景下，教师要在更高的教学视野和格局的基础上，全面系统地谋划教学内容，精心设计教学过程，完成教学目标。在教学情境中，教师设置的情境应该科学合理，符合学生的认知和生活实际，不应为设情境而盲目编排。教学情境应能实现对学生的情感渗透，培养学生的道德感、理智感和审美感等多种高级情感。如此，情境化教学的育人功能方能凸显。