高校思政课堂创新改革方法论和实践总结

高校思政课堂创新改革方法论和实践总结

王佳

黑龙江林业职业技术学院 黑龙江省牡丹江市 157000

摘要：改革后，教育事业随着社会发不断进步。目前，高校思想政治教育以培育适合社会发展、推动社会进步的高素质人才为主要目标，是高等教育体系重要内容。当前，高校思政教学在信息技术迅猛发展的冲击下呈现了诸多新问题，为高校思政教育发展带来了现实挑战。认清高校思政课堂存在的不足，把握时代进步带来的发展与机遇，寻找推动高校思政教学创新的方式与途径，已成为高校思政领域研究人员的重点课题。

关键词：高校思政；课堂创新；改革方法

引言

新媒体的不断发展虽然为高等院校思政课堂教学带来了机遇，但也存在一定的挑战。当前思政教学任务比较繁重，思政教师应树立正确的教学理念，不断改进和创新教学方法和内容，培养自身的新媒体素养，从而促进高等院校思政课堂教学的持续发展。

1影响高校思政课教学方法创新的因素

1.1国家政策因素

习近平同志指出：“经济工作是中心工作，意识形态工作是极端重要的工作。”意识形态性是思想政治工作的本质特征，高校思政课具有明确的意识形态培育导向。近年来，从国家层面提出了诸多关于意识形态方面的政策要求，要求高校思政课教学要因事而化、因时而化、因时而进、因势而新，以国家政策为教学方法创新改革的方向，主动根据相关政策要求在允许的范围内进行教学方法创新。

1.2思政教学内容面临挑战

在新媒体技术下，大学生通过新媒体平台能够迅速获得大量信息。但是，部分信息发布者并不具备思政专业理论知识，致使大学生接触到的部分思政理论学习素材存在一定的问题。大学生识别和筛选信息的能力不足，致使许多大学生借助新媒体平台开展思政理论学习的过程中，因为无法辨别信息的真实性，在很大程度上影响了思政学习效果。在新媒体平台中，存在部分虚假信息和不法言论，不利于和谐社会的建设，也影响了大学生的思政理论学习效果。可见，新媒体技术支持下的高等院校思政课堂教学面临着一定的挑战，教师应加强对大学生思政学习的引导，使大学生运用理性的态度，正确看待和运用新媒体技术，并积极开展思政理论学习，避免被互联网中的不良信息误导。

1.3课程教学案例存在的问题多

案例教学是课程教学中非常常用的教学方法之一，但案例的选择和应用却需要把握诸多原则和标准。调查中发现部分思政课教师在教学的案例选择上存在问题较多。如没有突出思政课程的培养要求，案例选择随意，甚至有些案例内容有西化的倾向；还存在反面案例较多，正面案例较少的问题；还有的教师选择对案例没有进行精选，所案例对应观点牵强；以及存在不同的思政课程案例重复的情况，诸如此类。

2新时代高校思政课教学方法创新的实践路向

2.1注重政策导向，发挥政策价值引领

国家政策对于高校思政课教学方法创新具有较强的导向作用，既决定了教学方法创新改革的方向，也规定了教学方法创新改革的范围。进入新时代，我国对于高校思政课教育教学改革愈发关注，与以习近平同志为核心的党中央对思想政治工作的高度重视不无关系。纵观高校思政课教学方法创新的历程，与国家层面的政策指导密切相关。对此，高校思政课教师必须要深入研究国家政策、吃透国家政策，发挥国家政策对于高校思政课教学方法创新的导向功能，在允许的范围内开展教学方法创新探索，形成与国家要求相嵌合的高校思政课教学方法体系。同时，国家政策制定者要谋势而动、顺势而为，积极根据经济社会发展实际制定政策，赋予高校教师充分自主权，通过相应政策保障高校教师积极开展教学方法创新改革，凸显政策的价值引领和制度规范作用。

2.2拓宽大学生思政教育途径

目前，手机成为高校大学生获取信息和资讯的最常用手段，在学生的学习和生活中发挥着重要作用。当前，手机的普及率和使用率极高，高校可以利用大学生手机使用率高这一特点，在班级内部建立QQ群和微信群，并构建学校官方微博和校园微信公众号等校内网络服务体系，每天向学生推送国家最新方针政策、社会热点新闻以及学校新鲜事等信息，引导学生重视国家时政大事，在学习和生活的各个环节中渗透思政教育。

2.3加强五门思政课教学一体化建设

五门思政课程教学各有分工，为避免五门课程在教学中出现重复现象引起学生反感，也为了突出各课程的特点和作用，需要对五门课程讲授进行一体化建设。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中新民主主义革命形成的依据与《中国近现代史纲要》课程中中国革命的新道路有许多重复的内容，《中国近现代史纲要》课程重在讲史，把新民主主义革命的形成过程已经讲得非常全面了，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程上这些内容就要略讲。《马克思主义基本原理》课程中的认识世界和改造世界及一切从实际出发，实事求是与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的毛泽东思想的精髓内容一致，那么在《马克思主义基本原理》课程中就要少讲或略讲。所以一体化建设首先是内容的一体化，其次是思政课教师教学设计与教学的一体化，思政课教师一定要清楚这五门课程之间的联系、逻辑关系和侧重点，这样备课、讲课才能有的放矢。

2.4培育思政教育创新理念

先进的教育理念是产出先进教育行为的前提条件，书中指出应增强思政教师的创新理念和教学改革意识，深刻认识到改革高校思政课堂的重要性，尤其是增强对多媒体背景下思政教育发展的了解。

2.5从教师主体地位向学生主体地位转换

学生是教师授课的对象，学生获得教师知识的授课传递，体现着教师的价值。所以，教师是教学的主导，学生是教学的主体，如何体现学生的主体地位是教学效果体现的关键。据实验，学生主体地位要靠学生的需求、靠给予学生在课堂上应有的权利来体现。其具体表现在学生有参与课堂教学互动的权利，有表达自己见解和不同观点的权力；思政课教师在表达自己某方面观点的时候，也要征询学生的看法，学生有质疑的权利，也有提出异议的权利；还表现在学生有反驳权：教师在讲授某一理论，或在表达某一观点时，学生不但有质疑的权利，还有反驳的权利；还表现在学生享有课堂教学的讨论权：教师可以设定与教学有关的问题，让学生分组讨论，教师巡视讨论小组，并及时纠正或参与学生的讨论，之后各组代表汇报讨论结果和观点，并与其他小组交换意见，学生在小组讨论中，可以充分表达自己的观点同时也与其他同学交换了意见，从而提高了学生探究问题的能力，增强了团队的合作精神。

结语

总之，高校思政课是开展高校思想政治教育的主阵地和主渠道，要围绕“立德树人”根本任务，积极发挥高校思政课教师在教学方法创新中积极性、主动性、创造性，以多样化教学方法给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

参考文献

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