在小学美术手工课中落实创意实践核心素养

在小学美术手工课中落实创意实践核心素养

杨晓娜

吉木萨尔县第五小学

摘要：随着核心素养深受学界的关注和重视，与之相关的理论体系已经逐渐健全，但是很少有学者研究小学创业实践核心素养的培养，尤其是在小学美术手工课教学过程中。除此之外，小学美术创造力教育方面现存问题较多，比如思想认知过于滞后、教学资源不够丰富，且教学方式缺乏创新性等，小学美术手工课教学效果受到了影响。基于此，本文首先分析现阶段小学美术教学中培养学生创意实践核心素养存在的问题，再提出如何解决问题，希望能为学术界研究贡献力量，也为相关教师和人员提供参考，共同提高小学美术手工课教学质量。

关键词：小学美术；手工课；创意实践核心素养

引言

参考《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的规定来看，其中提到了四大核心素养，创意实践是非常重要的构成部分。对于小学美术手工课教学而言，通过培养学生核心素养，可提高其创意实践能力。而要实现该目标，需要运用多学科知识，并在教学中结合实际生活等。从学生角度来看，培育创意实践核心素养，除了激发学生的创新意识之外，更能够提高其创造能力，培养其团队精神等。因此，探究小学美术手工课创意实践核心素养的培养，具有一定的现实意义。

一、小学美术手工课教学中培养学生创意实践核心素养存在的问题

近几年，随着新课标的落实，小学美术教育也在深入改革，而且效果显著，在培养学生综合素养方面发挥了重要作用，同时也为促进学生全面发展贡献了巨大的力量。即使如此，创意实践核心素养培养方面依然存在很多问题，对学生的发展不利，具体表现如下：

（一）思想认识比较传统

到目前为止，在小学美术手工课教学过程中，许多教师还是深受传统思想观念的制约，认为美术手工课教学就是为了让学生在学习其他课程之余通过做手工缓解压力，同时也认为手工课的进行应该在安静的环境下开展。由此可见，小学美术教师对创意实践核心素养的理解存在偏差，这影响其教学方法以及教学思维，传统的教学模式不仅仅会制约学生创造力的发展，也会导致其学习积极性下降，实际学习效果可想而知。

（二）教学能力有待提高

部分小学美术教师缺乏创意实践核心素养的深度研究，导致其自身教学能力不足，教学时使用的方法也比较单一，整体课堂气氛不够活跃，给学生设计的活动比较单调，提供素材也不够丰富，很难调动学生的兴趣。许多学校不够重视美术教学，引进的美术教师专业能力相对较低，部分学校美术教师存在其他学科教师兼职现象，教育资源有限也影响教育效果和质量[1]。

(三)教学环境创设较为落后

要实现培养学生创意实践核心素养的目标，小学美术手工课堂需要建立良好的教学环境，比如资源建设、材料投入等。许多小学美术教师虽然认为培养学生的创新实践能力非常重要，但是在实际教学过程中，却并未给学生设置实践性的教学环境，大部分都是以教材内容为主要参考，按照教材安排给学生讲解，实践性素材较少，活动也不够丰富，很难调动学生的兴趣，教学质量也可想而知。

二、小学美术手工课教学中培养学生创意实践核心素养的对策

（一）应用生动有趣的语言，开启学生的创意思维

要培养学生形成创意实践核心素养，核心在于引导学生形成创新性思维，在该思维的影响下，学生才能尽情发挥自己的想象力和实践能力，全身心投入美术训练活动，体会到美术创作的趣味性。而要使学生具有创意思维，教师要使用生动有趣的语言，尤其是对于小学生而言，通过幽默有趣的语言，加强学生的引导，让学生深入感知美术学习的价值，并主动参与美术创作，提高其学习兴趣，为实现预期的培养目标奠定良好的基础。

（二）合理应用多媒体，激发学生的参与热情

现如今，各学科教学都已经离不开多媒体信息技术，利用多媒体能让课堂教学氛围更加轻松愉悦，能实现情境创造，帮助学生深层次理解和认识美术，同时提高他们的学习积极性。尤其是对于小学美术手工课而言，色彩性非常强烈，同时又表现出一定的层次性以及艺术性，使用多媒体构想都非常重要，通过多媒体技术能充分呈现其魅力，从而打造高质量课堂，实现培养学生创业实践核心素养的目的。

例如《古代的陶瓷艺术》，教师可提前在互联网上收集与我国古代陶瓷相关的视频、图片或音频等，在教学过程中给学生展示，让学生了解该艺术的起源，掌握该艺术的价值，激发其兴趣之后，教师给学生讲解有关该节课的专业化知识，待学生都掌握之后，再鼓励学生根据所学内容以及课前导入环节所掌握的知识画出自己心中所想的陶瓷，完成之后并展开客观公正的评价，进一步激发学生的兴趣，提高学生的动手实践能力，并为学生讲解我国陶瓷艺术的传承价值，使学生具备文化传承创新意识，为推动学生全面发展打好基础。

（三）明确创意教学地位，引导学生自由创作

对于小学这样的学生而言，大部分学生都非常活泼好动，对新鲜事物具有非常强烈的好奇心，他们也希望自己可以在更多的领域有更深层次的探索和学习。因此，教师需要转变传统的思想意识，不能以自身为主导，而是要想办法激发学生的主体性，让学生发挥主观能动性，积极表达自己的意见和想法，为实现培养其创意性思维夯实基础

[2]。

例如《地球的新生》，本节课的主要教学目标体现在：随着经济的快速发展和城市化进程不断加快，污染问题越来越严重，地球生态环境遭到了持续性的破坏，希望通过本节课的教学，让学生形成保护环境的意识，也让学生懂得如何发挥自己的作用，为保护环境贡献个人力量。教师首先在课前导入环节引出本节课的主题，再要求学生发挥自己的想象力，制作与保护环境相关的手抄报或宣传画，在学生完成之后，教师选拔出相对来说较为优秀的作品，张贴在教室墙壁上，或展示在走廊上，通过该方式突出学生的主体性，避免学生陷于沉闷的绘画环境中，促使学生有机会表达自己的真实想法，同时通过本节课教学让学生意识到保护环境的重要性，也提升学生的绘画能力。

三、结语

综上所述，就目前国内小学美术手工课教学情况来看，因为深受传统思想的制约，许多学校和教师不够重视美术课教学，再加上教学方法单一等相关因素的影响，目前小学美术课教学效果不佳，在实施新课标的时代背景下，该现象不利于培养学生的核心素养。因此，在后续教学过程中，要及时解决目前存在的问题，转变传统意识的同时，创新教学方法，尽最大努力提高美术课教育效果，培养学生的核心素养，提高学生的创新实践能力。

参考文献：

[1]王薇薇.在小学美术手工课中落实创意实践核心素养[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(02):71-72.

[2]杨锴.核心素养背景下小学美术手工课堂的构建策略[J].美术教育研究,2023(03):176-178.