寻找“生长点”，构筑开放式的阅读课堂——以统编版四下第七单元《“诺曼底号”遇难记》教学为例

寻找“生长点”，构筑开放式的阅读课堂——以统编版四下第七单元《“诺曼底号”遇难记》教学为例

冯艺红

广东省江门市新会圭峰小学  529100

阅读教学在小学语文课堂中占有举足轻重的地位，对提高学生的语言能力起着不可忽视的作用。在阅读教学过程中，教师要引导学生针对某一特定主题进行深入阅读，主动解读文本，提高阅读理解水平，持续寻找阅读“生长点”，积极探讨建构开放式阅读课堂的教学策略，这对教师之“教”，学生之“学”，都起到了巨大的推动作用。

怎样才能建立一个开放式的、有深度的阅读课堂？我觉得，老师应该挖掘课文中潜在的语言生长点，在“原点”上关注学生的习得，在“远点”上关注学生的成长，在此基础上进一步推进阅读。

《“诺曼底号”遇难记》是国家统编课本四年级下册第七单元的一篇精读文章。本单元的语文要素是是“从人物语言、动作等描写中感受人物品质”，并“学习从多个方面写出人物的特点”。本文最大的写作特色是注重对人物的语言的描述，从而塑造出人物的性格。四年级的学生已经具备了一定的独立学习能力，也有了一些生活经验。他们对角色的一些基本的个性特征有一个初步的认识，但是对角色的理解还不够透彻。因此，怎样让学生更好地接近角色，体味角色在文章中所表现出来的语言特色，并对角色的个性进行分析，一直都是课堂上的一个重点和难点。

一、寻找对话中的“比较点”，在开阔的视野中启发思考

在教学过程中，教师注意引导学生寻找“比较点”，利用已经积累的学习经验，通过“删一删”“减一减”“加一加”“换一换”等多种方法，通过对比、揣摩，体会到作者形象鲜明、准确的语言表述，并在此基础上分析其语言应用的特色，把这种行文方法应用到自己的写作中。这样，就能很好地指导学生进行知识的迁移，增强他们对所学知识的灵活应用，从而对语文学习起到推动作用。

教师引导学生找出了这篇文章的重点是通过描写语言来人物的崇高品质，并且集中在一段对话上细细品读。在《“诺曼底号”遇难记》中，哈尔威船长在“诺曼底号”失事期间，同大副、机械师之间的谈话，用了一种简洁的、几乎不用任何暗示的语言。

首先，教师引导学生进行了比较：“阅读下面的对话，你的收获是什么？”“这与我们平时读文章、写文章时所用的对话有何区别？”让学生自己去探索“情急语短”的秘密；然后通过与课文的对照，添加提示语，来补充语言，让学生明白语言的表达是以情境为基础的。

“如果你是一艘游轮上的乘客，你会怎么想？”让学生在一次又一次的对照中，在一次又一次的语言实践中，体会到表达的美妙。

在课堂上，没有直观的音视频作为辅助手段，也没有用教师的分析来代替，而是引导学生深入到文本之中，对语言展开对比、揣摩，仔细品味，在与他人的交流互动过程中，去感受语言本身的力量。

二、寻找文章中的“争议点”，在开放的思辨中加深体会

阅读是一种个性化的行为，应该让学生通过积极的思考与情绪活动，加深对文章的认识与体会，获得一些领悟与思考。在教学过程中，要把握文章中存在的争议点，设置一些具有思辨性质的问题，促使学生进行深入的阅读与思考。

在《“诺曼底号”遇难记》中，教师通过“奥克勒福大副是否真的会射击”、“您是否同意哈尔威船长的最终决定？”等富有思辨色彩的问题，使学生更好地理解和体会这一主题。

如围绕“是否真的会射击”，学生碰撞出来了智慧的火花。

生:奥克勒福大副不会开枪。因为这是船长在威胁那些男人，他们把整个秩序都搅乱了。

生:我认为奥克勒福大副会开枪。因为如果男人走在女人前面，就违反了秩序。这样的话，船上的那些弱者就有可能会死。

师:打死他一个就是——

生:打死他一个就是杀一儆百吧，那些人就会服从船长的命命。

师:我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这是作为一名船长的权利，当然也是他的职责。

由此，学生更明白了，面对已经失去理智，像疯了一样的人们，船长只能下达这样的命令。面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须这样命令。

三、聚焦内容中的“关联点”，在开放的活动中勾连延伸

在信息时代，个性化的学习平台将为实现“大语文”的教育目标开辟新的

道路。在进行阅读教学的过程中，教师要学会经常使用电子书包，为学生提供阅读的资源，打破传统课文之间、单元之间以及课内外之间的隔阂，把握教学内容之间相互联系的点，指导学生在原有的阅读经验的基础上进行更多的积累和建构，引导学生进入更深层次的阅读。

在学习了《“诺曼底号”遇难记》之后，教师将四篇相同的写人记事的文章作为扩展阅读的内容，要求学生选择他们喜欢的内容，运用在课堂上所学到的阅读方法，去阅读，去发现，并将自己的心得和收获写在学习单中。

通过对角色的不同描述，学生可以找到不同的结局。以一人之长，带动多人之长，使学生在群文阅读中，形成自己的见解，从而提高他们的读写能力和思考能力。

整堂课，教师都是以文本为基础，在开放、活力的环境中，带着学生们深入地阅读，在一次又一次的对比、思考和扩展中，他们的角色变得更加丰满。同时，他们也学会了如何更好地刻画角色，从而达到了良好的教学效果。

除此之外，语言的生长点还可以是文本的“空白点”，语言的“闪光点”，读写的“结合点”，教师和学生之间的“情感交流点”。让学生们沉浸在这些“生长点”之中，在开放、活力的氛围中，不断地体味、体悟，用更高层次的思维来探索语言的奥秘，从而将阅读推向更深的层次。每一堂课，我们都能听到生命在成长，这是我们在课堂上遇到的最美好的事情。