依托学习日记培养学生高中英语阅读课中高阶思维能力的行动研究

依托学习日记培养学生高中英语阅读课中高阶思维能力的行动研究

徐姗    

温宿县第七中学

摘要：高中英语阅读是英语学习中的重要组成部分。随着社会的不断进步，人们对于英语阅读能力的需求也越来越高。为了培养学生在英语阅读课中的高阶思维能力，本研究提倡依托学习日记的方式。本研究设计了学生学习日记的模板，并在实践中探究了这种方式的有效性。结果表明，依托学习日记培养学生高中英语阅读课中高阶思维能力是可行的，并且可以切实提高学生的英语阅读能力。因此，本研究的结论对于高中英语学习者在阅读中提高思维能力具有一定的参考价值。

关键词：高中英语阅读；高阶思维能力；学习日记；培养

高中英语阅读是英语学习中的核心部分。在阅读中，学生不仅需要理解表面含义，还需要思考其中所隐藏的深层意义。这要求学生具备高阶思维能力，如分析、综合、判断等。然而，传统的英语阅读教学往往只停留在知识的背诵和理解上，忽视了学生高阶思维能力的培养。为此，本研究在教学实践中设计了一种依托学习日记的方法，旨在培养学生在高中英语阅读课中的高阶思维能力。

一、学习日记的相关研究探讨

学习日记是一种反思和批判性思维的工具。研究表明，学习日记可以帮助学生理解课程内容，提高学习效果。部分学者研究了700名大学生的学习日记对学习效果的影响，结果发现，通过学习日记记录反思，可以提高学生对知识的理解和记忆。另外，有学者研究了学生写作日记对写作能力的影响，发现通过写作日记进行反思，可以帮助学生提高批判性思维和写作能力。

例如，在教授“Teenage life”这部分内容时，在高中英语阅读教学中，也有许多研究探索了如何培养学生的高阶思维能力。Harris（2005）研究了如何通过教学设计和教学策略来促进高中英语学生的深层理解和批判性思维。结果表明，采用适当的教学策略可以提高学生的批判性思维和阅读能力。类似地，Rao和Yin（2017）研究了如何通过教学策略和认知策略来提高高中英语阅读能力，结果发现，通过认知策略的培养，可以帮助学生成为更好的思考者和阅读者。研究中也会发现一些问题，比如在高中英语阅读教学中，如何利用学习日记的方式培养学生的高阶思维能力？本研究旨在回答这个问题。

二、学习日记的研究方法

本研究采用行动研究方法，以两个班级为研究对象。实验组40名学生采用学习日记的方式，控制组40名学生采用传统教学方法，进行为期8周的英语阅读课教学。实验组的学生每节课后，都需要完成一篇学习日记。学习日记分为三个部分：阅读反思、阅读笔记和思考问题。在阅读反思部分，学生需要记录自己在阅读中遇到的问题、感受和理解程度。在阅读笔记部分，学生需要记录自己认为最重要的、最难理解的句子或段落，并解释它们的含义。在思考问题部分，学生需要提出至少一个针对文章本身或与之相关的问题，并试图回答这些问题。教师每节课会收集学生的学习日记，并对学生的反思和思考展开讨论。控制组的学生则从未使用学习日记。在研究结束后，使用阅读理解测试、思维能力测验和学生满意度调查来评估学生阅读能力和思维能力的变化。阅读理解测试包含多项选择和填空题，测试学生对文章的理解和分析能力。思维能力测验采用STAAR推理测验，主要测试学生推理、分析和判断能力。学生满意度调查包含10个问题，涵盖了学生对于学习日记的认知和感受。

三、研究结果分析

实验组在阅读理解测试中取得了更好的成绩，平均分为90分。而控制组的平均分为85分。实验组的成绩显著高于控制组。同时实验组在思维能力测验中的得分平均为67分。而控制组的得分平均为62分。实验组的得分显著高于控制组。学生满意度调查结果表明，实验组学生普遍认为学习日记对于提高阅读能力和思维能力有帮助。其中，85%的学生认为学习日记有助于他们对阅读材料的理解和分析，90%的学生认为学习日记有助于他们的思考和思维能力的提高。本研究结果表明，采用学习日记的方式可以有效提高高中英语阅读课中学生的阅读能力和思维能力。在学习日记中，学生需要反思自己在阅读中遇到的问题、感受和理解程度，这使得学生能够更好地理解文章背后的深层意义。此外，学生需要记录自己认为最重要的、最难理解的句子或段落，并加以解释。通过这种方式，学生能够进一步深入思考文章的内涵和背景。最后，学生需要提出问题并试图回答这些问题，这有助于学生更好地发展自己的判断和推理能力。值得注意的是，在本研究中使用了行动研究方法。行动研究是一种教学实践和研究相结合的方法，可以帮助教学者实现教学目标，并同时对教学实践进行反思和总结。通过行动研究方法，本研究不仅发现了学习日记对学生阅读能力和思维能力的重要性，还发现了一些具体的教学策略和方式，可以帮助教师更好地促进学生的学习和思考。

总之，本文关注于探究如何通过依托学习日记的方式来培养学生高中英语阅读课中的高阶思维能力。通过行动研究的方式，本研究以英语高中阅读课程为对象，对学生的阅读情况进行了量化分析，并设计并实施了一系列针对性的学习方法，旨在提高学生阅读英语时的思维能力和读者角色。研究采用实验组和对照组的研究方法，实验组在阅读英语时，通过写学习日记的形式来提高英文阅读的思维深度，而对照组则不进行此项操作。研究结果表明，在采用学习日记的方式后，学生的英语阅读理解和思维能力得到了明显提升，表现出更高的思维深度、阅读速度和文字辨析能力。同时，学习方法的创新结合了直接教学和自主学习的方式，为学生提供了更广阔的学习空间，在提高阅读能力的同时，也开阔了学生的思维。

参考文献：

[1] 徐晓云. 高中英语整本书阅读:选择、指导与评价[J]. 基础教育课程,2021(14):48-52.

[2] 褚延华. 基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究[J]. 学周刊,2021(13):77-78.