小学语文课堂上"快"或"慢"的掌握

小学语文课堂上"快"或"慢"的掌握

孙海微

中国第一重型机械集团第二子弟小学

不知什么时候，"慢"成了语文课堂新的节奏﹣-“仔细读一读，再慢慢想一想”“不要急，读慢一些就更好了”“等他把话说完，好吗”……的确，这样的话语体现了教师对每个孩子的尊重、信任与期待，无论是上课的孩子，还是听课的教师，听了心头总会是暖暖的，甜甜的，洋溢着温馨感动。

可是，当"慢"成为一种流行语，成为语文课堂新的时尚之后，听起来却另有一番滋味。前不久听一位教师执教《李时珍夜宿古寺》，读到"寺外山风呼啸"，月亮"移到了中天"，教师问："为什么课文结尾不写人，而写山风和月亮呢？"由于前文教学中，教师对环境描写缺少必要的关注，教室里一片静寂。教师只好说："不着急，再想想。"好不容易一个学生站起来说："可以看得出这里特别荒凉。"教师似乎也有备而来："再仔细读一读上下文，看看还有什么新发现？"教师没有明确指明一定的方向，面对一篇文本，学生只能望文兴叹。最后，教师只好自问自答："其实，这里是环境描写……"教师缺乏引导、点拨的功力，没有及时把握孩子发言中的有用的信息，只是一味说"慢慢想""仔细读一读"，听久了无非是一种温柔的废话。

语文课上的"慢"常常还表现为对学生学情的误判，人为降低了教学的起点。一位教师在教学《推敲》时，导入新课后，提出了这样一个问题："到底是用'推'还是'敲'呢？"这个问题学生通过预习自学，大都能有所了解。所以教师话音刚落，好几个学生举起了小手。这时，教师示意学生把手放下，说："不要急，把这个问题带到课文中去读一读，想一想，一定会有更多新的发现。"学生只得按教师说的回到课文中兜圈子。最后回到这个问题，答案无非还是韩愈所说的一段话，并没有像教师说的有新的发现。忽视了学生的学情，忽视了学生学习的起点，所谓的"慢"无非是一种拖沓的节奏，严重影响课堂教学的容量，同时也制约了学生思考的兴趣、学习的热情。

其实，"慢"是一种教育思想，是一种教学理念，而针对实际问题的时候，是"快"还是"慢"则应有具体的策略和操作方法。学习是快不得的，心急吃不了热豆腐，当然也不是只要"慢"下来了，就一定是对的，一定是好的。我经常看到，三四年级的课堂上，教师还要留出将近10分钟来指导书写三四个生字，反复强调要"一笔一画地描、一笔一画地写"。

在充分尊重孩子、相信孩子的前提下，课堂上"快"或"慢"的节奏完全取决于学生的学习情况。薛法根老师在教学《九色鹿》时，在整体感知过课文人物后，薛老师说："课文有9个自然段，每个自然段都对应着一幅美丽的图画，同学们一边读，一边在自己的脑海里想象，绘成9幅画。"本以为薛老师怎么也要选择几幅重点的图画带领孩子读一读、品一品，毕竟这里有太多值得品读之处了。没想到在孩子读完之后，薛老师问道："9幅画中，有一幅出现的人物最多，情节最紧张，是哪一幅？"学生立刻把目光聚焦在第8幅图画，即课文的重点内容第8自然段。这样的教学直奔文本的核心内容，教学节奏不可谓不快。在具体学习课文时，薛老师要求学生来讲一讲这个故事，一个学生没有领会老师的要求读起课文来。薛老师没有让学生继续"错"下去，而是果断指出："你这样太像读书了，没有听故事的感觉。"于是当场示范讲故事，学生也心领神会，讲得有模有样，"快"节奏的教学同样取得了很好的教学效果。

真正意义上的"慢"，绝不是教学时间的拉长，教学节奏的放缓，而是学习的深度开掘，是思维的深度开发。而在针对一些具体问题的时候，"快"节奏的教学常常也能活跃课堂氛围，调动思维激情，有效突破教学的重点与难点。语文教师要做到的就是，不让课堂成为匀速前进的列车，而是要依据学情在"慢"与"快"之间找到自己行进的最佳速度。