浅谈小学英语课堂合作学习的实施

浅谈小学英语课堂合作学习的实施

刘小平

广东省惠州市惠东县平山黄排小学

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。尤其是在小学英语教学体系中，小学英语课程承担着学生基础入门的关键和发展思维能力的任务，主要是通过听说读写的技能，初步形成使用英语与他人交流的能力，为后期的英语体系学习打基础。在新课标的标准中，一些合作互动的课堂模式逐渐进入农村小学英语的课堂中，这是一种能有效促进教学效果、把学生的积极性调动起来的一种新型教学手段。另外，“潜能生”是指在品德、学习、行为等方面表现不好，但是发展潜力较大的学生。他们的不良行为在一定程度上影响班级管理和学科进步，对其转化是每位教师必然面对的重要任务，而在合作学习过程中恰恰能给予潜能生更多的关爱和表现机会，增强其自信，消除其逆反心理，能切实有效地做好转化工作。那么如何在农村小学英语教学中更有效地进行合作学习呢？下面谈谈我的一些见解：　

一、农村小学英语教学课堂合作学习现状

目前，由于我国农村学习条件有限；家长不够重视，学生兴趣不高；师资力量薄弱；应试教育等等原因，英语教育几乎都是“填鸭式”教学。一昧的填鸭式教学会给学生很多不利的影响。例如:导致学生的严重分化，厌学和差生流失；阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力；造成学生负担过重，严重影响青少年的身心发展。因此，适当的合作学习可以改变这种不良情况的发生。

二、农村小学英语课堂合作学习的实施困境

（一）学生接受能力有限 积极性降低

（二）在实际的学习过程中，由于学生的接受能力不同，不少学生逐渐失去了学习英语的兴趣，课程体系安排的情况，使得学生忽视了英语学习的重要性，不少农村 家长的知识水平有限，对于学生的辅导几乎无法完成，这些都为农村小学英语教育带来了不小的压力。

（三）课程体系任务重 无法适应学生的学习需求

（四）在五六年级的时期，句型、语法和音标是整个小学英语学习的主要内容，因此可以说这两年时间紧任务重。特别是音标作为小学英语学习的一个重点内容在这一阶段出现，对学生的学习能力是一大挑战。因受教材课程安排量较大与实际课节安排的冲突，往往出现音标、词汇、会话不能达到完全掌握的要求。在实际教学中，教师们往往会重视语音与词汇的学习，相对一节课四十分钟来说，会话教学的时间会相对少一些，为整体课堂带来重理论轻实践的情况，合作互动更加难以实施。

（五）农村小学师资薄弱 合作课堂难以实施

     在农村小学，一般英语师资力量薄弱，一名英语教师要承任几个班甚至几个年级的教学任务，作为科任的英语教师很难有时间对这部分学生做到良好的辅导，所以要使每位学生都能良好的掌握好英语是很难达到的目标。虽然英语与语文同属文科，但因为它属于母语之外的另一种语言学，在教学中要想让学生从听、说、读、写、演等多方面全面达到教学的要求更属不易。

三、小学英语课堂合作学习的实施对策

    （一）树立正确的教育观，明确师生角色　　

农村小学英语教师要以新课标为基点，适应时代需求，树立新的教育观，明确师生角色。教师要要建立平等、和谐、合作的教育教学观念，明确在学习中，学生既是活动参与者，又是活动的具体组织者，教师在活动中要引导学生积极参与到合作学习中去，鼓励他们做学习的主人。教师要以发展的眼光来看学生，要成为学生学习的欣赏者。面向全体学生，使每个学生都成为活动的主体。教师既是师长，更是学生的朋友和伙伴。师生之间的融洽有利于教学活动形成轻松愉快的氛围。教师要热爱学生，平等对待每个学生。要尊重学生的创造性和主观能动性。   

   （二）做好合作学习的准备工作

    教师应把握一个学期的教学进度，制定教学计划，在完成教学任务的基础上尽可能的让学生进行合作学习。合作学习的价值在于通过相互合作来实现学生之间的优势互补，使每个学生都有所发展。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”  因此，农村小学英语教师要根据学生自身的实际制定合适的任务，使学生能够达到目标，以避免潜能生因失败带来的不愉快的体验，丧失学生的学习自信心。同时，教师还要深入研究教材和课堂，设计一些有一定的挑战性，有探索和讨论价值，有梯度的问题，使优等生得到发展。合作学习应避免流于形式，现在有不少的课堂气氛看起来挺活跃，学生积极性看起来也很高，可是都起不到合作学习的效果。

（三）合作学习的形式应灵活多样

小学英语合作学习没有固定的形式，为了培养学生的兴趣，形成其积极的情感态度，促进英语学习，我在教学中主要采取了以下三种方式：1个体报告式。在尝试报告阶段，可挑选一些口语表达能力较好的学生，他们能够起到良好的带头作用。2两两对话式。它又分为互问互答式和师生问答式两种。互问互答式主要运用于表演对话。如在做Holiday,Birthday,Shopping

等话题时，让学生以询问和回答的方式来练习特殊疑问句及其回答。这种合作形式可以促进学生之间的互相学习，口语能力强的学生能带动和帮助口语能力差的，实现两人的共同进步和提高。当教师有目的地联系到某些内容时，可采用师生问答式，这种形式简单明了，教师可在短时间内得到来自学生的有效反馈。　3分组合作式。分组时我通常的做法是将前后桌拼在一起组成一个讨论小组，在分组时，除要考虑以上提到的一些因素外，也可考虑男女生搭配， 学习成绩的好坏等，可分3- 5人为一组。这样也体现了层次性，男生女生存在性别方面的思维差异，男女生搭配可取长补短，相互学习。如在进行故事教学时，通过小组合作阅读故事，分角色表演故事等，让每位成员的优势得到了充分发挥，主动的学生带动被动的学生，较好的学生帮助有困难的学生，使每个学生都得到了发展。其中，“潜能生”在互助学习中有所进步。另外，合作小组的人数一般限定在3-5人，这样不仅为每个学生提供了发言和讨论的机会，也把层次差异缩小到一个合理的区间。在确立好小组成员后，还要选一个中心发言人或小组长，中心发言人可以实行轮流制，从而做到了人人参与。

（四）教师应在合作学习中给予适当的指导　　

《英语课程标准》要求小学英语教学要遵循学生的年龄和心理特点，创设贴近他们生活的教学活动，让其通过体验、合作和实践，形成综合语言运用能力。教师要创设情境，回归生活，要承认差异，理解农村小学学生的生活状况，课堂上应给学生一个展示自我的平台，使不同层次的学生都有发言和交流的机会。“要让每个孩子都抬起头走路”。有意识地让学习成绩好的学生把发言机会让给成绩一般的同学，让经常发言的学生把发言机会让给较少发言的同学。尤其对于潜能生，教师要注意他们的“闪光点”，鼓励其与他人合作，点滴进步及时表扬鼓励，一个眼神，一个动作都能增强其自信，让其在与同学的合作中体会到成功的快乐，久而久之，完成由厌学、逃学到乐学、自主学的态度转变。在合作学习中，英语教师也是参与者，要审时度势，与学生一起讨论，一起表演，一起设计对话，要深入到每个小组，学会蹲下来和学生说话，要在学生完成合作任务时经常问：“Can I help you? What can I do for you?” 让学生积极快乐地参与合作活动。要认真倾听大家的发言，给学生足够开放的空间，足够轻松的心情。在活动中要观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时表扬鼓励;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并提供有效的指导。如果小组成员集体合作不足以完成所定任务时，教师要给予点拨，认真观察倾听，以保证他们的互动学习富有成效，实现有效的合作学习，以达到良好的教学效果。

　　（五）建立科学的评价体系

评价是教师教学和学生学习过程中的重要环节。新课程所倡导的教育评价是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。英语教学的评价，就是为了更好更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。所以教师要尊重学生的个体差异，绝不能用统一的尺度来度量学生的学习水平和发展程度，要充分尊重学生的个性发展，应及时有效地对学生进行评价。正确的评价有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性和促进学生课堂主体作用的体现，且能不断激励学生学习，帮助学生，是潜能生获得成就感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。对于潜能生的点滴进步，要大力宣扬，充分发挥榜样作用，做到及时发现及时表扬。如激励性语言“Wonderful!”等，对于学习有困难的学生则以“Try again!”加以鼓励。评价应注意以奖为主，以惩为辅。

（六）做好归纳总结工作

农村小学英语教师在采用合作学习模式时，要注重及时做好总结，要坚持不懈，在发现问题时，要及时纠正，并养成一种自觉地习惯。要关注学生的发展特点，与班主任合作，在家长会向学生家长传达教学的理念，希望获得家庭支持，要时刻关注教学和家长的反馈作用，并根据反馈调整教学计划和方法， 只有这样才能达到有实效。

总之，合作学习是一种能力，需要教师循序渐进，坚持不懈地训练；合作学习也是一种方法，需要在教师的指导点拨下形成；合作学习更是一种学习兴趣，需要在教师的教学能力引导下得到发展。提高合作学习的有效性，是需要每个农村小学英语教师认真探讨的，也是每个学生努力实现的。在教学中，我们应积极探索小学英语课堂教学中合作学习的有效性，让农村小学英语课堂真正有实效。要善于从多个方面寻找方法，激发学生的学习兴趣，不断更新教学理念，优化知识结构，让合作学习真正有实效。