本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课的实际路径研究

本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课的实际路径研究

塔娜

010100 内蒙古土默特左旗第一中学

摘要：在新一轮的新课改下，更多地关注学生的审美教育，培养学生的核心素质已是学校教育的重点，而在这之中，美术教育占有十分关键的地位。在中学美术核心素养中，学生对美术的鉴赏和对文化的了解是非常关键的一部分。所以，在教学的时候，老师们应当以两个角度来展开他们的课程设计。其中，本地美术课程属于一种带有民族地区特色的美术教育资源，老师们可以将它作为教学设计中的一个关键环节，并将它与艺术教育相结合，这样就可以给学生们展现出多样化的本地文化特点，从而提高他们对本地文化的认同感。

关键词：本土美术课程资源；高中教育；美术鉴赏课

中学艺术鉴赏课程不仅是一门艺术欣赏课程。要使中学美术鉴赏课起到最大的效果，除了要在基本教材之外，还要为学生挖掘更多的校外教学资源，以提高他们的美学素养，让他们认识更多不同于基本教材的艺术作品。老师们可以从自己身边的本地资源开始着手，为学生们挖掘出一门适用于他们进行教育的本地美术课程，充分利用本地资源的优点，更好地满足了学生美术鉴赏课的需求，让高中美术鉴赏课堂变得更加多元化、系统化。

一、浅谈高中美术鉴赏课的现状

中学美术欣赏课程的主要教学目的是：提高学生的美学水平，拓宽他们的艺术视界，使他们建立起一种科学的、有规律的、有系统的、有思想的、有方法地、有步骤地、有计划地进行。但是当前，因为美术鉴赏课并不属于高考的范畴，所以许多学校对这门课程的教育并不是十分关注。在艺术课堂上，学生们的学习热情不高，老师们在教授这门课的时候，也会出现一些随意性。由于在普通高考中，没有与美术鉴赏课的相关内容，所以造成了许多学生对这门课程的学习不够重视。一些学生在美术课堂中，还会在学习其他学科，或是在上课的时候，常常会出现走神，不认真听讲，甚至还会睡觉。这就造成了老师在对本地美术课程进行讲解的过程中，不能与学生建立起良好的师生互动关系，对本地文化的讲解不够重视，从而造成了教学质量低下[1]。

在进行教育的时候，由于受到了老师自身文化素质的制约，以及教育形式的单一，老师们在进行教育的时候，往往不会重视对本地美术课堂资源的扩展。老师们经常会一笔带过，或是让有兴趣的学生在课下自己去寻找相关的资料，而忽略了与本地美术课程的文化融合。一些老师因为自身素质的原因，在当地的艺术课程方面，他们没有很好地进行开发，也没有很好地利用当地的艺术资源，这就造成了当地的艺术资源与中学的艺术欣赏课之间的匹配度不够，没有将当地的艺术资源的优点完全地展现出来，从而造成当地的艺术资源没有得到应有的价值。

二、将本土美术课程资源融入高中美术鉴赏课的策略

（一）立足本土美术资源，精选教学内容

在高中美术欣赏教学过程中，要把地方艺术课程资源纳入到教学过程中，最关键的一点是，老师们要善于从地方艺术资源中发掘出优秀的地方文化，选择一些与学校艺术欣赏教学相适应的东西，并将这些东西纳入到教学过程中，从而使艺术教学过程和地方艺术文化相结合。在这方面，老师们可以通过互联网搜索、在图书馆查找资料等方式，来搜集与之有关的资源，并按照美术赏析课程的教学目的，来展开备课工作。在进行教育的时候，老师们要与高中生的特征以及他们所拥有的美术知识储备相结合，以当地的本地美术资源为出发点，充分地开发和利用本地资源，增强中学美术鉴赏课堂的传统文化气氛，从而引起学生对本地美术课程的兴趣[2]。

比如，在教学过程中，可以选取当地特色的三峡民族美术资源，它所包含的民族美术种类也很多，尤其是“木板年画”，它的造型栩栩如生，线条粗犷而又圆润，颜色反差强烈，无不体现了三峡民众的精神风貌，同时，它所包含的风俗习惯、民间文学等也极富三峡地域特色。老师也可以选择其中具有民族特色的木板年画，为学生展示其选择、绘画、雕刻的制作过程，并与高中美术鉴赏课堂相结合，让学生更好地体会到其所包含的本地特色的民族文化，能够让学生对其有更深入的了解，从而能够激发学生传承非物质文化遗产的想法。

（二）做好教学设计，有效整合

在中学美术欣赏教学中，将本地美术课程资源与中学美术欣赏教学有机地融合在一起，这样就可以真正地培养出学生对文化的认识，提升他们对艺术的欣赏程度。所以，这就需要老师们在挖掘本地的艺术课程资源的时候，要有针对性地进行分析和应对，并通过多种途径去获得和理解本地的艺术资源，找到本地的艺术资源与中学的艺术欣赏课堂之间的联系，这样才能使本地的艺术课程发挥出最大的价值。在进行教学设计时，教师可以从高中鉴赏课堂的教材入手，以教学目标和教学内容为依据，对本地美术资源进行深入地渗透，为基础教材展开补充说明，为学生提供更为丰富的美术鉴赏资源[3]。

比如，在《美在民间——中国民间美术》这一节课中，老师们可以从教室里开始，结合本地的美术资源，来进行课程的设计，比如，在“剪纸”的课程中，老师可以请地方的非物质文化遗产人来给同学们演示自己的剪纸，给同学们提供一些必要的工具，让同学们自己动手，老师们给同学们介绍了剪纸的各种方式，并且给同学们解释了每一幅剪纸的意义，告诉同学们怎样欣赏一幅剪纸。能够有效地提高学生对这门课程的欣赏的兴趣，在专家的解释下，能够让学生在欣赏这门当地的艺术资源时变得更为清晰，从而帮助他们了解到不同的文化。

（三）创设情境，启发学生的鉴赏思路

在中学美术欣赏教学中引入本地艺术资源，可以为学生创造适当的环境，让他们进入环境，激发他们的情绪，激发他们的欣赏思维，提高他们对本地艺术资源的认识。比如，老师可以带着孩子们到博物馆，从工作人员的角度，对这件本地艺术品的时代，所描绘的场景，所使用的要素，所包含的文化，让孩子们有一种身临其境的感觉，从而让孩子们能够更好地理解和感受这件艺术品，让孩子们能够运用自己的美术理论，培养孩子们的思考能力，启发孩子们的欣赏思想，从而提高孩子们的美术素质。

结束语：总而言之，在将本地美术课堂资源整合到高中鉴赏课堂的进程中，老师们要以本地的艺术资源为基础，以学生的现实知识为基础，将本地美术资源中蕴含的传统文化和当地特点进行挖掘，并在此基础上将本地美术资源进行渗透。在艺术欣赏的实践中，运用多种形式的教育方法，为学员们提供有地方特点的欣赏素材，从而提升学员的艺术欣赏水平。

参考文献：

[1]朱玲.高中美术教学中渗透传统文化教育的策略分析[J].中国文艺家,2021(09):59-60.

[2]郑绍林.中国传统文化在高中美术鉴赏教学中的渗透探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):91-92.

[3]肖圣斌.传统文化在高中美术教育中的传承与发展[J].美术教育研究,2021(05):134-135.

[4]贾文平. 中国传统文化在高中美术鉴赏教学中的渗透探究[C]//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会,中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:24-27.

[5]郑绍林.中国传统文化在高中美术鉴赏教学中的渗透探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):91-92.