“奏响三新曲”，开创新模式——浅谈初中语文核心素养提升的教学模式

“奏响三新曲”，开创新模式——浅谈初中语文核心素养提升的教学模式

刘红杰

温州私立第一实验学校   325006

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布和出台，对于语文学科活动的开展提出了区别以往的要求，不仅需要关注学生在知识、技能方面的掌握，更加要关注学生在情感、态度以及能力方面的发展，要将语文核心素养在课堂教学当中贯彻落实到位。针对初中语文教学活动的实施和开展而言，要积极对应新课标的相关要求，关注学生在各个方面的发展，并且能够以科学、合理的新评价，为学生的全面发展夯实更为稳固的基础，让“三新”教学引领语文课程新模式，让核心素养真正在语文课堂当中“落地生根”。

关键词：初中语文；核心素养；教学模式

引言：基于新课标的出台，对于初中语文教学活动的开展来说，教师需要对课标要求展开深入的研读。在此基础上“革新教学观念，优化教学评价”，以新的课堂评价引领学生发展，以此实现学生在语言、思维、审美以及文化等多个角度的发展，在有力践行课程标准的同时，促进语文核心素养在课堂当中的落实。

一、初中语文核心素养内涵解读

就核心素养而言，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。学科不同，核心素养的具体内涵也存在着一定差距。就本文所论述的初中语文核心素养，主要包括四个维度的内容：一是语言能力。主要关注学生在语文知识方面的积累，以及语言能力的形成和发展，这也是语文学习当中最为基本的素养；二是思维品质。就初中语文教学活动的实施和开展，需要关注学生高阶思维的形成和发展，像批判性思维等，只有这样才能够促进语文教学成效性的提升；三是审美素养。就语文教材当中的内容属于文学艺术，具有非常深刻的审美价值意蕴，要让学生能够在语文学习当中深入的“体验美、感知美”，在有效评价当中，促进自身审美能力的深化发展；四是文化传承。传统文化作为民族发展的璀璨明珠，在语文学习当中要促进学生文化传承意识的形成和发展，进而在之后的学习和生活中实现对于传统文化的有效传承。

二、核心素养引领下的初中语文创新教学

（一）立足思维转变，促进学生语言能力发展

基于新课标的引领下，对于初中语文教师而言，要积极促进自身教学思维的有机转变，在深刻领悟新课标内涵的基础上，采取行之有效的方式展开教学，能够立足核心素养深化发展的角度上，关注学生语言能力的提升和发展。

例如，以部编版初中语文七年级上册一单元2课《济南的冬天》课程教学为例，为了培养和建构学生的语言表达能力，教师可以在课前导入环节，创设和教学内容相关的教学情境：“同学们，大家在日常生活当中有没有对四季的特点进行仔细观察呢？有没有人愿意分享下自己眼中的四季风光呢？”有的学生自己最喜欢春天，因为草长莺飞，给人生机勃勃的感觉；也有的学生说自己喜欢白雪皑皑的冬天……此时，教师就可以顺势引入本节课的知识“那么大家愿意和我一起看看老舍笔下济南的冬天是怎么样的吗？”通过这样的方式，不但能够使得课堂教学氛围更加良好，并且教师立足师生互动的角度，引导学生表达自己的看法，对于学生语言表达能力的提升有着显著的正向价值。

（二）以阅读为引领，促进思维发展

就思维品质的进阶，是语文核心素养当中非常关键的部分，对于自身的发展有着不可替代的关键性作用。对于处在初中阶段的学生，其正处于理性思维发展的关键阶段，很多学生在看待某些问题的时候，往往能够从不同于常人的角度进行思考，从而产生意想不到的效果。在这个过程当中，教师可以通过生动阅读情境的创设，为学生提供发散自身想象力和创造力的“平台”，促进学生在其中更好的对文化知识进行学习。

例如，以部编版初中语文九年级上册五单元18课《怀疑与学问》课程教学为例，这篇文章当中作者想要表达的主旨思想在于：“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明”。就这篇文章的内容而言，通篇都是对文字的理性叙述，如果教师在阅读当中直接对其展开解读，不仅会使得学生感觉难以接受，也会陷入学习误区，不利于思维的进步和发展。鉴于此，教师可以立足文本内容，创设与之相契合的阅读情境。就像这篇文章在结尾当中写道“古往今来……没有新发明……人类的文化也就不会进步了……”根据文章末尾的论述，教师可以将莱特兄弟，也就是飞机的发明者，他们的故事引入到教学当中，以此实现阅读情境的创设，让学生在莱特兄弟飞机制造过程当中的视频或者图片当中，进行思考“是什么样的精神支撑莱特兄弟在一次又一次的失败当中，最终成功发明了飞机，促进了人类社会和文化的进步？”在上述如此生动、如此真实的情境启迪下，能够促进学生的阅读兴趣得到有效调动，在不断思考当中其想象力和创造力也能够得到形成，为其品质的发展，思维的进阶夯实更为稳固，也更为扎实的基础和前提。

（三）立足教学形式，深化文化素养发展

新课标引领下的语文核心素养创新教学，更是要将传统文化有机融入其中，为学生文化的深化发展夯实稳固，扎实的基础和前提。在这个过程当中，教师可以尝试转变传统教学模式，积极借鉴当下深受欢迎的文化类节目形式。像《中国诗词大会》等，将其和课堂教学内容有机结合，在丰富和充盈课堂教学内容的同时，也能够实现对于优秀传统文化的深度宣传和发扬。比如，教师可以参考教材内容以及《中国诗词大会》的形式，在班级当中组织进行诗词背诵大赛：教师给出古诗词当中描绘的具体场景，或者和古诗词相关的重点信息；然后学生结合教师所述，背出正确的诗句内容，在相同时间内答对最多的同学取得胜利，并且要予以一定的奖励。

（四）立足核心素养，建构新评价体现

基于核心素养深化发展的基础上，对于课程评价的构建而言，不但要从横向角度关注新评价内容的全面化和综合化，还需要从纵向的角度关注评价内容的层次化。针对初中语文教学而言，在核心素养引领下，全面化的评价内容需要将语言、思维、审美以及文化四个方面内容都纳入其中，每个方面都是不可或缺的。  

例如，针对于部编版七年级上册教材当中的内容，整体内容都集中在“关怀”、“生活”和“爱国”等方面，基于此教师在对课程进行评价的时候，需要从要素评价的全面化角度出发，评价学生在进行学习的过程当中，是否深入理解各种美好品质？像“关爱、关心、善良”等等。三是要实现评价主体的全面化。在这个过程当中，除了教师评价而言，还需要引入生生互评、学生自评等多元化的评价主体，一方面能够使得学生自身从更为客观，也更为全面的角度审视自身语文学习活动，从而在之后的学习当中针对性予以改进，促进自身不断进步和发展。另一方面，通过学生的评价和反馈，也能够使得教师自身认识到在教学各个环节当中的不足，继而调整和优化教学计划和教学内容，让教学活动的开展更加具有针对性，为核心素养的“落地生根”夯实基础。

三、结束语

总而言之，基于新课标引领下的初中语文教学活动的开展，教师需要从语文学科的人文性以及工具性特征出发，以此促进学生核心素养的形成、发展。在这个过程当中，教师一方面要促进自身教学理念的有机革新，另一方面也要关注自身教学方式的合理创新，在尊重学生教学主体地位的基础上，积极展开深入的实践以及探索。在促进学生语言文字运用能力有效锻炼的同时，促进学生思维的进阶，审美鉴赏能力的提升以及文化素养的发展。

参考文献

[1]陈小华. 核心素养下初中语文文言文阅读教学探究——以《狼》为例[J]. 山海经：教育前沿, 2021, 000(014):P.1-1.

[2]崔琪. 基于核心素养下的初中语文阅读的教学研究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2022(4):3.