规范语言教学，提升幼儿语言素养

规范语言教学，提升幼儿语言素养

吴巧英

江西省宜春奉新县示范幼儿园  330700

摘  要：习近平总书记指出国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”。幼儿园教师要主动提高普通话水平、规范教学语言、提升语言魅力，促进幼儿园师生用语规范化。夯实自身语言功底，做到语言力求标准规范，语言力求文明纯洁，语言力求丰富多彩。营造和谐教学氛围，尊重幼儿，以平等的身份、同伴的身份和孩子互动，平等交谈。强化人性化教育理念，用语浅显易懂，立足因人、因时、因事用语。

关键词：语言教学 提升 语言素养

习近平总书记指出国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”，幼儿园是国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”的主阵地。对于语言发展迅速的3—6岁年龄段的幼儿来说，幼儿园教师的一言一行对孩子有非常大的影响，其普通话水平会直接影响学前儿童普通话教育的质量和发展。

对于幼儿园教师来说，要主动提高普通话水平、规范教学语言、提升语言魅力，自觉贯彻落实教育部办公厅关于实施学前儿童普通话教育的要求，促进幼儿园师生用语规范化。那么，如何规范教学语言，架起与幼儿相互沟通的桥梁，提升幼儿语言素养呢？

一、夯实自身语言功底

一是语言力求标准规范。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅，幼儿都非常敏感，乐于模仿。当教师以规范的、丰富的词汇、语句与孩子交谈时，孩子学到的自然也是规范的、丰富的,反之则不然。如有的教师在日常活动中经常夹杂方言，用这个、那个、啊之类的口语进行教学，这就要求教师矫正自己的发音，不用方言、土语教学，因此要加强幼儿教师的语言基本功训练，做到顺畅、准确的使用普通话。

二是语言力求文明纯洁。纯洁、文明、健康的教学语言，能够促进幼儿的智力开发，激发幼儿学习的学习兴趣，培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。在幼儿园， 如果老师看到有个孩子流鼻涕就给孩子取绰号“鼻涕鬼”，于是孩子们追着这个孩子叫“鼻涕鬼”，这个孩子委屈地看着小朋友，眼里还含着泪水，这种粗俗的语言极端的伤害了孩子的自尊。有一些老师甚至于用“提他出去、关起来”等一些口头禅恐吓孩子，严重损害了幼儿的心理健康。

三是语言力求丰富多彩。著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”从幼儿语言发展的特点来看，幼儿语言的处于由自我中心语言逐步向社会化语言过渡的时期。这个时期是语言学习的启蒙时期，是一个人一生中学习语言、发展语言的黄金期。抓住这一重要时期，丰富幼儿语言教学，为幼儿打下夯实的语言基础，开启幼儿的语言天赋。语调亲切柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时的让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。

二、营造和谐教学氛围

一是要尊重幼儿。孩子虽小，但他们也都很有很强的自尊心。《3—6岁儿童学习和发展指南》指出，成人应关注幼儿的感受，保护自尊心和自信心。我们班有个张轩的小男孩。平时总有小朋友告他的状。“老师，张轩打我了，”“老师张轩抢我的玩具，”我们班里的三位老师不知教育了他多少次。他还是调皮捣蛋。今天中午吃过午饭，他和小朋友一起看图书。开始时，他边看自己的书，还边给旁边的小朋友讲解，和小朋友的关系很融洽，过了一会儿，他忽然把旁边的彤彤小朋友的图书抢了过去。不知道他要干什么？我刚想大声斥责他，可转念一想，不，看看他要干什么？于是我走到他身旁，很随意的问：“你在干什么呢？”张轩说：“吴老师，彤彤小朋友的图书坏了，我想帮他修修。”听到这话，我才恍然大悟。我鼓励了他的做法，并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，没有按以前主观的判断去批评他，如果不尊重幼儿的行为，那必然会伤害孩子的自尊。教师蹲下来听幼儿说话，这就是本着平等的精神尊重幼儿，比如：对孩子守信，履行对孩子的承诺；一些简单的事和孩子一起商讨，听取孩子的意见等等，常保持着平淡的心态对孩子，让孩子觉得你不单是老师，还是他的朋友。

二是要平等交谈。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定义定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”既要视幼儿为平等的合作伙伴，又要以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如：当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“还不来帮老师收玩具！”当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个垃圾篓吗？”这样幼儿就会清楚的意识到要把纸屑扔到垃圾篓，而不能扔在地上。但如果直接说：“不许把纸扔在地上！”这两种方式收到的效果肯定不一样。所以我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗？”，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等命令式的语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。

三、强化人性化教育理念

一是要因人用语。教师语言的选择和应用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，立足因人用语。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同。比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张、恐惧的心理，切忌大声斥责幼儿；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当的放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿急躁的形式得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿，多使用些儿童化、拟人化的语言，将一切无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。也就是说，教师的语言不能千篇一律，对不同的幼儿、不同的事件、不同的时间应采用不同的语言表达方式，即“因人、因时、因事用语”，如此才能使教师的语言取得良好的教育效果。

二是要浅显易懂。教师使用孩子听得懂的语言，孩子易理解并会愉快的接受。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，提高免疫力，所以小朋友都要吃胡萝卜。”这样的话，孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单的说：“胡萝卜很有营养，对小朋友的身体有许多的好处：吃了会长得更快、更高，眼睛更亮，变得更聪明......”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。如喝水时，老师提醒孩子喝水：“我们今天玩得真高兴，出了很多汗，谁还没喝水？愿意跟老师一起喝水的请来喝水！喝水的好处可多了：水会把身体里的脏东西冲掉，可以少生病，可以变得更漂亮......老师每天都要喝八杯水，所以才这么漂亮。”老师以自己的感受跟孩子亲切交谈，容易让孩子形成开朗、积极、健康的人格。

语言是一门具有无穷魅力的艺术。作为幼儿教师，在掌握规范化语言的基础上，不断搜集专业的信息，扩大知识面，提高自己的知识水平和专业素质，提升幼儿语言素养，使天真无邪、纯真可爱的孩子们健康快乐的成长。