“表单”支架在主题审议中的运用

“表单”支架在主题审议中的运用

吴卓娅

浙江省绍兴市上虞区百官街道中心幼儿园

【摘要】

主题审议是近几年幼儿园在课程建设中常用的一种研修方式，我们通过审议中集体智慧的碰撞对课程实践中的真问题进行讨论分析、权衡利弊，从而有效助推课程行进。但是，在实际审议的过程中，我们经常会发现老师们出现审议中对主题开展思路理不清、主题深入的生长点找不到、主题开展效果辨不明等问题，使得主题审议处于走过场的状态。本文中，笔者试图通过表单即“计划单、审议单、分析单”的运用，帮助教师搭建审议支架，使得审议更加高效。

【关键词】    主题审议 表单支架

【正文】

主题审议是指教师在实施课程时，通过个体研读和集体研讨相结合的方式，对主题内容的意图和价值、对本班孩子现阶段的发展需求以及园本资源等进行逆行思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨迹的主题实施方案。通过审议，有利于提高教师对主题的解读和执行能力，让主题实施成为追随孩子成长的有效载体。

一、当下教师在主题审议中存在的问题及原因

在主题审议的过程中，教师们作为实践的操作者，有着很多实际的经验与一手的素材，是审议的重要参与人。但由于一线教师相对理论研究能力较弱，在审议中往往会出现很多问题与困惑，结合主题审议中前审、中审、后审的三个阶段具体表现在以下方面：前审主题开展的思路理不清；中审主题深入的生长点找不到；后审主题开展效果辨不明。

二、 “表单支架”的内容及其运用

为了使主题审议更加有效，我们试图通过“表单支架”帮助教师解决这一问题。那到底什么是“表单支架”呢？它是指根据主题审议中三个不同的阶段，以及不同阶段的审议目的设计的三个维度的表单即“计划单、审议单、分析单”，在不同审议中，以不同表单为支架进行相关审议，从而提高审议的效果。

三、“表单”支架推动下的课程审议实施方法

根据“三维”表单在不同审议阶段的侧重点以及不同的作用，我们又将它们进行了不同形式的分解，从不同方面进行逐步推进。

（一）前审：“计划单”支架，明确主题开展思路

计划单，即我们将主题开展的思路进行表单化的设计，通过表单中内容板块的支架，让老师们在围绕表单内容审议的过程中理清楚自己将要开展的主题思路，明确主题行进的方向。在具体的运用中，主要分为以下几种模式：

1.“完整式计划单”支架，统筹主题安排

完整式计划单就是将整个主题开展的思路进行完整的内容呈现，主要包括幼儿经验及兴趣点分析、资源分析、预设目标、预设实施路径、预设内容等。将整个主题开展中的关键要素进行通盘式的审议思考。

2.“关键式计划单”支架，明确主题开展的主要方向

关键点计划单，就是围绕主题开展的关键点进行计划审议，它是在大主题基本内容不变的情况下，聚焦各班级幼儿的实际情境，在班情分析的情况下，将具体开展的关键点，以计划单为支架，围绕计划单中的内容进行审议，帮助教师了解主题开展中的关键性问题的实施策略，确后续主题开展的方向，根据不同的关键点，又有以下形式计划单：

（1）主题切入点计划单，确定主题生长方向

切入点计划单，我们一般用在生成性主题活动的审议，因为对后期发展还没有成熟的思考，所以借助提纲式的计划帮助老师先做一个罗列，依据表单中的内容进行审议，从而帮助老师找到主题实施中的切入点，预设主题实施的大致方向。具体又可以分为以下几种：

◆核心问题梳理为支架的主题切入点计划单

◆幼儿兴趣分析为支架的主题切入点计划单

◆活动内容预判为支架的主题切入点计划单

（2）实施路径计划单，明确主题行进路线

实施路径计划单，主要是帮助老师们按照主题进行的思路，列举出每个节点性的活动安排，思考在此阶段为什么要这么做，怎么来做，达到什么目标。然后再进行细化内容的列举思考。它最大的优点就是直观，围绕它进行审议梳理后，能让老师们直观地了解主题开展中的关键点。

3.“针对式计划单”支架，了解针对性内容的落实策略

“针对性计划单”支架，是指针对某一方面的内容有具体的定位与思考的情况下，我们以它为支架帮助老师梳理审议，从而进一步了解后期主题实施中的落实策略。

（二）中审：“审议单”支架，把脉主题发展方向

“审议单”支架，结合基于重点问题的案例式研讨、基于难点困惑问题的诊断式研讨、以及基于主题后续生长辩证式研讨等方法，帮助老师解决课程开展中的难点问题，发现课程开展中新的生发点。具体可以有以下几种方式：

1. “聚焦式审议单”支架，解决课程实施中的重难点问题

“聚焦式审议单”主要是聚焦主题开展中的一些重点难点问题设计的审议单。以它为支架，结合里面内容的梳理审议，帮助教师们对主题开展中遇到的重难点问题进行思考分析，探寻相关的跟进策略，使主题后续发展更有效。主要分为：聚焦重点的审议单和聚焦难点的审议单。

2.“回顾式审议单”支架，把脉课程新的生发点

在主题行进的过程中，随着幼儿活动的跟进，往往还会出现很多新的生发点，为了更好地帮助老师们找到这些生发点，我们以“回顾式审议单”为支架，通过对以下问题的回顾梳理、审议，来帮助教师找到新的主题生发点。

（三）后审：“分析单”支架，解析主题实施效果

分析单，就是我们从主题目标达成情况、实施路径适宜性、资源利用情况等进行表单化的设计。以分析单为支架，通过审议，能够比较直观量化的帮助老师分析了解主题开展的具体效果，为下一轮主题计划的制定做准备。

根据不同的指向，我们主要从以下支架进行介入：

1.“目标分析单”支架，了解主题目标达成情况

2.“路径分析单”支架，辨别实施路径适宜性

3.“资源分析单”支架，梳理资源有效性

总之，“三维表单”给予了老师们审议的支架，将主题实施中内在逻辑性、抽象性的问题，进行了表单化的设计，从而将内容具象化，帮助老师们发现其内在联系性以及通过问题的分析，知道后续的跟进对策。让老师们知道怎么说，怎么审。通过它的不断跟进，使得审议的效果最大化。

【参考文献】

〔1〕虞永平.再论幼儿园课程审议〔J〕.幼儿教育，2008，（11）：6

〔2〕王春燕.幼儿园课程审议：源起、发展与审视〔J〕.幼儿教育，2020，（5）：13

〔3〕《浙江发布关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，浙江省教育厅，2017.11.6

〔4〕《幼儿园综合课程》南京师范大学出版社，章丽、曲新陵主编，2012.12