读写结合模式在小学语文教学中的应用研究

读写结合模式在小学语文教学中的应用研究

 ,吕齐梅

广东省罗定市龙湾镇中安太平教学点　　广东省罗定市　　527200

摘要：新课程改革的全面推进，要求小学语文教学模式进行优化调整，尤其对阅读教学和写作教学提出了深入落实“读写结合”的教学模式。在小学语文教学中积极运用读写结合模式，可以激发小学生语文阅读兴趣，强化学生的课内外阅读能力，引导学生将阅读中所学的知识和技巧应用到语文写作中来，促进学生在读写结合中进行深度思考，从而完成对语文知识的迁移，培养小学生的语文学科核心素养。文章以小学语文教学为研究背景，简要分析了读写结合模式在教学活动中的主要意义和具体应用路径。

关键词：读写结合；小学语文；课程教学

引言

　　阅读教学在小学阶段语文教学中占据较大比重，可以说，阅读教学是语文教学活动开展的基础，学生是否具备较强的阅读能力，能否通过写作的形式将阅读成果展现出来，会对小学生的语文学科综合素养产生关键性影响。读写结合作为协同提高学生读写能力的重要途径，已经广泛应用于小学阶段语文教学活动中，并且受到广大师生的一致认可与喜爱，但为了将读写结合教学模式的优势作用充分发挥出来，应当围绕课程教学需求以及学情实际情况，深入研究读写结合模式的应用策略。

一、读写结合模式的教学应用意义

（一）有助于培养学生阅读兴趣

小学生正处于学习习惯养成的关键时期，教师在开展语文教学活动时，要着重培养学生建立良好的语文阅读学习习惯以及写作学习习惯，这是确保学生高效学习语文的关键措施。通过在语文教学中应用读写结合模式，可以让学生主动发现语文学习中的乐趣，真正走进阅读文本中去，与作者在心理、情感上产生共鸣，激发学生阅读和写作兴趣，让学生在日常学习中做到“随时阅读、随时写作”的良好学习习惯，确保每个学生都可以在读写结合过程中获得良好成就感和自信心，从而促进学生在阅读和写作两者之间形成良性循环。

（二）有助于促进阅读能力转化

小学阶段语文教学应用读写结合模式，可以显著提高学生的阅读能力，无论是在进行课内阅读还是在课外阅读环节，学生都能够展现出较强的阅读水平，从而为下一阶段的语文学习奠定坚实基础。但需要注意的是，学生如果单纯做到“会阅读，爱阅读”并不完全可以实现提高学科成绩的目标，而深化应用读写结合教学模式，让学生在获得阅读学习机会的同时，通过书面写作形式完成对阅读知识的迁移应用和深层转化，确保学生在写作过程中可以锻炼语文逻辑思维，将阅读学习成果通过文字的形式实现“对外输出”，彻底改变学生过去“只会读、不会写”，“能够读，不想写”的尴尬学习局面，进而提高小学生的读写水平。

（三）有助于提高学生核心素养

读写结合模式的积极应用，可以让学生将阅读和写作有机串联起来，真正做到“以阅读的视角写作，以写作的视角阅读”，在阅读中思考应当如何进行写作，并且在写作中完成对阅读的思维建构、逻辑梳理。而且通过读写结合模式，有助于促进小学生实现对读写规律的探索和总结，引导学生结合生活实际，完成文本的阅读与写作，帮助学生构建学科知识架构体系，同时完成语文学科认知系统的培养。更为重要一点在于，学生在读写结合模式中可以做到对问题的深层次分析，能够有效培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力、问题解决能力，最终实现对学科核心素养的集中培养[1]。

二、读写结合模式的教学应用路径分析

（一）以阅读文本为载体，落实应用读写结合

为了深化读写结合模式的教学价值，教师在具体的教学活动中，应当立足于教学文本，根据语文阅读教学文本所表达的内容和中心思想，为学生构建相应的读写结合教学环境，改变传统阅读文本教学模式，既要体现出阅读教学，又要带领学生完成写作体验，让阅读教学与写作教学可以相互配合，提高语文教学质量和效率。因此，教师需要结合课内阅读文本，必要时也可以融合课外阅读资料，将阅读和写作深度融合起来，设计“读中带写”、“写中有读”、“读写结合”的语文教学模式。

例如，教师在开展《荷花》一课阅读教学时，先通过组织阅读教学活动，让学生通过阅读对荷花有比较全面的了解，用心感受荷花的万千姿态，体会文中所表达的荷花“密而多”的特点。在学生阅读学习过程中，教师需要引导学生对阅读文本中所呈现的优美场景进行体会，结合课文中的某些字词、话语，为学生设置相应的阅读问题，让学生可以在阅读中有所思考。比如，可以让学生在阅读中分析“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，是否可以将“冒”换成其他的动词，以此培养学生的阅读感悟能力和问题分析能力，让学生可以在阅读中学会如何抓住重要信息。随后，教师需要安排学生进行随堂小练笔，让学生选一种最喜欢的花，通过写作的方式对其进行描述，在写作描述过程中应当运用到本节课所学到的相关知识点，以此强化学生的学习能力与学习成绩[2]。

（二）以写作练习为目标，落实应用读写结合

对于小学语文教学来说，阅读和写作应当作为有机整体应用于课程教学活动中来。阅读是写作的前提，只有获得良好的阅读体验，从阅读中“吸收”学科知识，才能为后期的写作练习做好铺垫；而从写作的视角来看，写作是阅读的“输出”，通过写作的方式可以让学生将所学知识对外“输出”。如果阅读和写作相脱节，那么势必会影响到语文学科教学质量，更有可能导致学生变得“只会读，不会写”。因此，在应用读写结合模式时，需要教师确立具体的学做目标，引导学生通过大量的写作练习，实现对阅读学习中获得知识的对外“输出”。

例如，在进行《我的植物朋友》写作教学时，教师应当站在学生角度思考如何设计读写结合教学活动。由于很多学生对于大自然中的植物了解不多，在具体的写作练习中有可能出现写作素材匮乏的情况，那么教师便可以利用班级的“图书角”，让学生通过自主阅读课内外书籍的方式丰富写作素材。在学生阅读学习过程中，教师要引导学生着重思考这些文本采取了哪些写作技巧、运用了哪些语言特色，揣摩作者是如何在描绘植物的同时，抒发个人情感。当学生积累了丰富写作素材后，教师便可以安排学生进行写作，描绘自己比较喜欢或者熟悉的植物“朋友”，彻底改变学生过去“生拉硬套”的语文写作情况，从而实现对读写结合的有效运用。

如果小学班级没有“图书角”，那么教师在本节课教学活动中开展读写结合教学活动时，还可以将学生的日常生活作为载体，落实应用读写结合。比如，教师可以在学校开展“植树节”活动时，让学生通过写作的形式，写一写、讲一讲：“小树的种植过程有哪些步骤？”在学生写作完毕后，教师可以安排学生在班级内进行有感情的朗读，让学生自主评价并选择最好的小作文，以此提高学生的读写结合能力[3]。

三、结语

新课标指出，小学阶段语文教学应当集中围绕学科核心素养，而并非单纯局限于阅读和写作能力培养层面。为此，小学语文教学应当深度推广应用读写结合模式，打破阅读和写作之间的壁垒，彻底跳出“阅读带写作”、“以写作促阅读”的传统教学模式，建构更符合小学语文教学生态的读写结合模式，突出“以生为本”教学理念，设计围绕学生的读写结合言语实践活动，引导学生主动阅读、主动写作，通过读写结合模式帮助学生完成学科知识体系建构与实践应用，全面提高学生语文学科核心素养。

参考文献：
[1]张芳.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(04):149-151.

[2]寇秀丽.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2022(23):35-38.

[3]肖秀梅.浅谈读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略[J].文科爱好者(教育教学),2021(01):156-157.