核心素养培养与小学英语阅读教学对策

核心素养培养与小学英语阅读教学对策

张秀梅

  新疆阿克苏地区阿瓦提县第三小学  843200

摘要:核心素养体系被置于我国教育新课程改革、落实立德树人目标的基础地位。对于英语学科而言，核心素养体系强调学生应该具备较强的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。阅读教学是英语学科教学的重点内容。因此，教师应提高对英语阅读教学的重视。本文围绕小学英语提出阅读教学实施策略，旨在结合实际情况采用多元化的教学策略提高英语阅读教学质量，使学生在阅读教学中感受语言的魅力，实现综合能力的提升。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

引言

在小学英语学科教学改革的过程中，核心素养的相关理念得到了全面贯彻。小学英语教师应该剖析核心素养的内涵，并依托于此设计英语阅读教学任务，提升阅读教学的最终效果。但是从小学英语阅读教学的实际现状来看，部分教师在融入核心素养理念时遇到了困难，导致学生的学科核心素养很难得到有效提升。基于这种现状，教师有必要全方位探索小学英语阅读教学的有效开展措施。

一、核心素养下小学英语阅读教学的积极意义

（一）开阔学生阅读视野

在小学英语阅读教学中融入核心素养的相关理念，可以显著拓展学生的阅读视野。小学英语学科核心素养要求教师提高学生的思维品质，引导学生灵活使用英语学科知识进行思维活动。要想达到这一要求，教师就需要增加学生的英语阅读量，通过阅读实践活动提高他们对英语语言的感知能力和判断能力。在这个过程中，学生可以开阔自己的阅读视野，突破传统的英语学科学习模式，发散自己的学科思维。

（二）提升学生学科核心素养

在小学英语阅读教学中，核心素养的相关理念已经得到了广泛的运用，同时也成了阅读教学的关键要点。目前，小学英语学科教学已经转变成以素质为导向的教学，培养学生的核心素养已经成为关键教学目标之一。英语阅读教学对学生能力的提升具有积极作用，不仅能够锤炼他们的语言能力，还能够提高他们的学习能力。在融入核心素养理念以后，英语阅读教学的作用可以得到充分发挥，学生的核心素养可以得到有效提升。

二、小学英语阅读教学核心素养培养对策

（一）组织真实任务活动，培养学生语言运用能力

所谓真实任务活动，就是教师依据生活方式开展教学活动。活动本身应立足于学生的生活经历或真实生活体验，教师可通过阅读教学中的多种实践活动将生活情境加以还原，将英语与学生的生活紧密相连，这一方面可以使学生在任务活动中运用所学习的语言，另一方面也有利于教学目标的达成，使英语教学与生活结合起来，并为学生未来的英语学习奠定基础。例如，在学生学习语法“May I use...?”时，教师可以组织真实的任务活动，如可以“制作圣诞卡片”为活动主题，在制作卡片过程中给不同的英语小组发放卡片制作所使用的不同工具，在发放工具时故意缺少部分工具，进而引导学生向其他小组借工具，以完成制作。借物品是学生生活中经常发生的真实场景，所以教师将该种场景融入课堂情景中，可以使学生快速掌握所学习的语法知识，培养学生的语言运用能力，并让学生学习和掌握“借东西”的表达技能，获得英语运用的真实情感体验，在帮助别人的过程中感受到快乐。这种基于自我需要与情感而产生的真实的语言运用，更能激发学生对学习英语的认同感。

（二）组织综合探究，提高思维活力

核心素养促进了从课堂指向课外的全新英语教学模式的构建，更加重视学生自主学习能力与各项思维能力的发展。教师要合理延伸小学英语教学活动，将课外的英语资源、素材及时引入教学活动中，组织综合探究活动，基于核心素养构建英语教学新框架，为学生思维能力的发展做好奠基工作。在教学中，教师可以结合教材发起综合探究活动，培养学生的逻辑思维与抽象思维，使其在理解英语知识的同时掌握英语知识点。以小学英语六年级下册“Let's take a trip！”一课的教学为例，教师可设计如下实践探究活动：要求设计一个旅游方案，并说明旅游中需要注意的问题。学生可以自主选择内容，从安全、食品、时间等方面制订“旅游计划表”，教师要在课堂上说明探究任务，让学生围绕“Where to travel?”“How to travel?”“What materials to prepare?”等问题制作“旅游清单”。在课堂上，教师可组织学生用英语展开讨论，引导学生介绍自己的旅游计划，并和同学进行交流，选出最受大家欢迎的计划表。这一环节的教学不存在标准答案，而是要引导学生活用所掌握的英语知识进行口语表达，有效提升学生的思维能力和表达能力，有效促进学生英语核心素养提升。

（三）通过内容拓展，培养学生的文化品格

根据新课程改革标准的指导要求，在开展英语教学活动的过程中，应注意对学生文化素养的培养，不仅要让学生认识和了解英语文化，也要借用英语知识让学生了解和学习中华优秀传统文化。这样一方面可以加强学生对中华优秀传统文化的认同感，提升学生的文化自信；另一方面可以让学生树立起海纳百川的文化心胸，接纳不同文化，进而实现对学生文化品格的培养。在实际教学中，英语教师可以通过内容拓展的形式，丰富英语教学内容，扩大英语课堂教学容量，让学生接触到不同的文化内容，进而实现培养学生文化品格的目的。比如，在小学英语外研版（三年级起点）四年级上册“Happy Halloween!”的教学中，教师可以引入一些跨文化元素来提高学生的跨文化交际能力。这一单元讲述了国外万圣节的相关内容，旨在带领学生感知外国文化。在课前，教师可以立足于中外文化差异，从节日、饮食习惯、服装、日常交流等多个角度来设计阅读材料。在课堂中，教师可以展示这些阅读材料。在学生阅读完这些材料以后，教师可以让学生谈一谈自己对中外文化差异的看法，试着总结中外文化的特点，以及中外文化差异产生的原因。在这个过程中，学生对中外文化差异能够有更深层次的认识，同时也能够提高理解能力，并掌握跨文化交际的要点，摆脱英语学习的困境。

（四）以评价总结为抓手，培养学生的学习能力

学习能力是一个复杂的概念，包含学习意识、学习方法、学习思维、学习习惯等多元内涵。具备良好英语学习能力素养的学生能在学习过程中产生更多独立性思考，能在学习过程中形成反思意识，修正学习中的不足，达到构建自我学习体系、持续提高学习效率的教育效果。在实际教学中，教师可以将评价总结环节作为培养学生学习能力的抓手，引领学生立足宏观视域看待个人学习问题，帮助学生客观了解自身学习情况，感知自身学习效率与学习能力水平。学生在深度回顾、评价后，会认识到学习中存在的低效率问题，从而探索解决问题的方法。通过评价总结，学生能在后续学习中有意识地调整个人学习节奏，寻找高效学习策略。长此以往，学生能在不断试错中探索出适合个人的高效英语学科学习路径，固化个人学习能力，深度落实核心素养教育目标。

结束语

总之,在素质教育理念影响下，核心素养教学模式受到了广泛的认可。作为新时期小学英语教师,在阅读教学中,要主动落实核心素养内容，从学习力、思维力、跨文化交际能力等方面渗透核心素养,提升英语学习能力。英语阅读教学能够帮助学生更好地理解文字内涵,还能扩大学生的词汇量，掌握更多自主学习的方法，重视培养学生的英语核心素养，能够获得更深层次的发展。

参考文献

[1]王小岚.基于核心素养发展思维能力——小学英语阅读教学中提升学生思维能力的策略分析[J].考试周刊,2021(76):104-106.

[2]李蕾.小学英语阅读教学中提升学生思维能力的策略探讨[J].小学生,2022(05):109-111.

［3］杨鸿超.核心素养下小学英语口语教学策略探究［J］.牡丹江教育学院学报，2021（10）.