基于三大目标导向的“双减”数学作业设计

基于三大目标导向的“双减”数学作业设计

张小立

河北省邢台市临城县实验小学 054300

摘 要：近年来，在“双减”政策背景下，要求教师尊重学生个体差异个性发展，减轻学生课外作业负担，增强作业实用性，提高课堂效益。本文详细论述优化小学数学大单元作业设计策略，以此来助力相关教师教学策略，共同推动学生身心健康成长。

关键词：双减背景；小学数学；大单元；作业设计；方法策略

数学是一门重要的学科，被纳入到学生各级升学考试中。这就导致学生家长及教师长期迷糊于“应试教育”之中。有些家长为了让孩子能够进一步提升数学成绩，便会为其报名参加各种课外辅导班，这样一来，就会增加学生的课业压力，不仅要完成学校布置的课外作业，还要花费大量的时间完成辅导机构的作业。繁杂多样的作业任务对学生的身心发展十分不利。

在这样的背景下，“双减”政策应运而生，为了减轻学生负担，提高学校教学质量，教师需要不断践行“双减”政策，推进学校教育改革，给予学生更多灵活自由的时间发展。而对于小学数学教师来讲，就需要从大单元作业入手，按照多样性、渐进性、适宜性原则，为学生设计分层次、调查实践类以及应用型的课外作业，进一步提高学校教育质量与效率。

一、双减政策背景下的小学数学大单元作业设计原则

1.作业设计多样性

兴趣是最好的老师。因此，在双减政策背景下，教师必须要先让学生对数学作业产生兴趣，这样学生才会主动地参与到作业之中来，并发挥自己的想象力与创造力去思考问题，从而不断推进学校教育改革。首先，数学教师在设计大单元作业时可以从丰富其形式上入手。针对不同学生的数学基础、个性特征以及实际需求，转化学生对数学作业的固有认知，使不同层次的学生在丰富多彩形式的作业中获得更多的体验。其次，除了设计个人独立完成的作业之外，数学教师还可以设计必须小组合作才能完成的作业，完成地点也可以拓展延伸到校外，使学生不再认为数学作业是负担，帮助学生健康成长。

2.作业设计渐进性

学校教育应让学生能够掌握基础的知识和基本技能，挖掘其发展潜力，使学生能够在现有的水平上进一步地实现发展。对于小学数学教师来讲，我们在设计大单元作业时，要由简到难，作业形式也可以先从选择、填空过渡到解决问题，使学生能够在循序渐进中逐步消化课堂中的知识点，高效完成课外作业。同时作业设计还要以学生的能力为基础，设置一定的提升空间，利用层次化作业使得不同的学生能够充分发展，这样既可以保证优秀学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，学困生“吃得消”，又能体现教师以学生为本的教学理念，发挥出渐进性原则的积极作用。

3.作业设计适宜性

在双减背景下，为了能够达到增效减负的目的，如何能够掌握小学数学大单元作业的数量与难度，成了小学数学教师应该重点考虑的问题。为了实现这一目标，首先，数学教师要确保学生在规定时间内能够完成数学作业，使得学生能够有充足的时间发展自己的课余兴趣爱好，保证学生身心健康两方面发展。其次，数学教师还要精准掌握作业的难度，使学生能够在最近发展区内完成作业，帮助学生树立学习数学的自信心，避免学生因难度过大而对数学失去兴趣。

二、双减政策背景下的小学数学大单元作业设计优化策略

1.尊重学生个体差异，科学设置分层作业

在传统观念的数学课堂中，教师总是习惯于对全班学生进行统一的管理，采取同样的标准进行单元作业的设计。这种方式会使学生的基础、以及学习能力逐渐拉开距离，反而不利于教师的管理。为此，小学数学教师应该将注意力放在学生的个体差异性上科学分层布置作业，争取让每一位学生都能够完成作业，并在原有的水平上获得发展，比如，小学数学教师可以通过设置必做题与选做题的形式来满足不同层次学生的发展需求。例如，在学习“公顷和平方千米”这一单元内容时，教师可以设置这样的课外作业：

A必做题：a. 1公顷=（ ）平方千米b. 一个长方形的果园，它的长是1200米，宽是900米，那么这个果园的占地面积是多少平方米？合多少公顷？

B选做题：请你思考：有一块占地为两公顷的正方形树林，将其边长各增加200米，那么此树林的面积会增加多少公顷？

通过这样分层次地作业练习，学生可以根据自己的情况与能力选择题目并完成，既能帮助教师清楚掌握学生的知识学习程度，又可以有效地提高数学作业设计的质量。

（二）减轻学生作业负担，设计实践调查类作业

数学教师需要明确一点，数学单元作业形式不只纸笔作业一种，要不断地创新丰富作业形式，让学生在实践当中完成作业，因此，教师可以适时地设计一些实验调查类作业，成立小组，使学生在作业完成的过程中，不断地增强其综合能力。比如在学习“百分数”这一单元的内容时，教师可以布置一下课外作业：请同学们自行组成小组，利用周末时间观察距离你家最近的一条公路一天某个时段的人流量与车辆通行量。并统计车辆通行量中出租车占比大概为多少？通过设置这种类型的单元作业，可以锻炼学生的合作意识与沟通能力。另外，这样还可以将作业转化为课外活动，使学生全身心地投入到作业完成之中，提高作业效率。

（三）寻找作业与生活的联系，增强作业的实用性

在传统观念的数学教学模式下，小学数学教师总是会忽略数学学科的实用性与工具性。久而久之，在这种影响下，学生便会忽视数学学科内在的价值与现实意义，不利于学生学习抽象的数学知识。所以教师在设计单元作业时，可以将作业与生活联系在一起，拉近数学知识与学生之间的距离。比如在学习“折线统计图”时，教师可以布置以下作业：请同学们在周末时间里收集一年之内有关家里的水电用量。并以折线统计图的形式统计出来。观察哪几个月的水电用量变多，并阐述原因。通过增强作业与现实生活的联系，学生会主动地对数字背后的原因进行探究，培养了学生观察生活的好习惯，同时也能让学生深刻地体会到数学学科的工具性。

综上所述，小学数学教师要积极贯彻双减政策，主动创新教育改革新思路，以学生为本不断对小学数学大单元作业的形式进行创新与优化，并发挥作业的教育功能。尊重学生个体差异，减轻学生负担，将数学与生活紧密联系在一起，为学生今后人生的发展铺平道路，将学生培养成热爱生活、健康成长的社会主义接班人。

参考文献：

[1]盛开喜. 双减背景下的小学数学大单元作业设计策略研究[J]. 世纪之星—初中版, 2021(23):2.

[2]张李春. 双减背景下,大单元作业创新实践研究——以小学数学为例[J]. 今天, 2022(4):2.

[3]李华. "双减"背景下小学数学单元作业设计的实践与思考[J]. 教育(周刊), 2022(15):2.