导之无痕，读出心中的“涟漪”——薛法根老师的《你必须把这条鱼放掉》教学赏析

导之无痕，读出心中的“涟漪”——薛法根老师的《你必须把这条鱼放掉》教学赏析

钟萍

深圳市龙岗区龙岗街道新生小学 广东 深圳 518000

摘要：朗读是语文学习中极其重要的一部分，通过朗读能深切体会作者传达出的真情实感，尤其对于小学生而言，朗读更是提升语文理解能力，培养语文语感，深化各项核心素养的重要办法之一。教师作为教育工作的引导者，应注意在学生朗读过程中给予一定的指导，并选择恰当教学方法，将主动权交予学生，尽量实现导之无痕的理想教学效果。基于此，本文将以特级教师薛法根老师《你必须把这条鱼放掉》朗读指导课为例，展开深入剖析，探讨小学语文朗读指导的一些要点所在，提供参考。

关键词：小学语文；朗读指导；情境

引言

众所周知，朗读是语文教学极其重要的一部分，通过不同形式的阅读，让学生可以深刻体会文学作品传达的情感，同时也将增强学生对文学作品写作技巧的掌握。但传统阅读教学中学生群体主动性不足，教师容易忽略学生的主体地位，很难实现新课改提出的核心素养标准。而教师作为教育工作者，应积极探讨语文朗读这一阅读形式的实施办法，逐步将学生群体的朗读水平提升至理想层次。为此，针对朗读教学活动展开深入探讨，尤为必要。

案例背景：

语文教学中强调“以读为本”，“读”是小学语文教学的核心和灵魂。培养语感是语文新课标的核心理念之一，有感情地朗读是小学生形成语感的重要途径。然而如何指导小学生有感情地朗读并不是容易的事。对小学生来说，准确地体会作者表达的思想感情难，对老师来说，有效地指导学生读出真情实感也难。我曾有幸聆听过特级教师薛法根老师上的《你必须把这条鱼放掉》一课，留给我极深的印象。即便许多年过去了，我依然记忆犹新。这节课上薛老师对朗读的指导落实得非常到位，有效，让学生读出了层次，读出了精彩，让人感受很深，收获颇丰。请看以下教学片断：

师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。

指名一生读第一自然段。

师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？

生：晚上。

师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？

生：早上。

师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。

（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）

师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。

（生笑逐言开地读第二小节。）

师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。

（又一生读，有明显进步。）

师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？

生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）

师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？

（又一生读，读得更好了。）

师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。

（又一生读，读得更好。）

师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？

你读着读着，我心里也有涟漪了。

（生读第三小节。）

师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。

（又一生读第三小节。读得很有感情。）

师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（爸爸）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）

生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。（众笑）

师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。

（此生继续往下读，越读越投入。）

生读完了第四小节。

师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。

（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）

师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。

学生积极地朗读课文一到四小节。

……

我的反思：

叶老曾经说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”三分文章七分读，语文教学一定要以读为本，舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，薛法根老师的精彩教学具体诠释了“以读为本”。从以上的教学片断，薛法根老师指导朗读的方法是巧妙的，自然的，有趣的，有效的。以下几点，特别值得借鉴学习。

一、想象引读，如临其境

薛老师为了让孩子尽快走进文本，再现课文中描写的情景，他把学习的主动权交给学生，他巧妙地调动学生的想象，引导学生入情入境，例如文中的一句“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。汤姆和爸爸摇着小船来到湖中的小岛上钓鱼。”当时学生读得很平淡，老师这时不失时机地引导学生先想象一下月亮升起，月色朦胧的情景，很自然地就把学生带进文章所描写的意境之中，学生的语调也自然变得缓慢、轻柔起来了

。那种让人一听就感受到汤姆在钓鱼，那种浪漫的情调也随之就出来了。

二、以评促读，善用鼓励

我最欣赏薛老师那精彩的谈话式的互动评价。老师对学生的朗读评价不是教条式的纠正学生朗读上的不足，而是风趣幽默的循循善诱，适时点拨。如：“你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。”“谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？”“你读着读着，我心里也有涟漪了。”“‘哇’有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。”……这种谈话式的互动引导，似乎没有指导的痕迹，却让学生在不知不觉中接受老师从不同的鼓励话语中传递出来的信息，在这种平等、有趣的互动中唤醒了学生朗读的兴致，真切地感受到课文所包含的情感，实实在在地内化着朗读的技巧和方法，让学生如沐春风，让朗读焕发活力，让课堂精彩纷呈。

三、反复练读，以读代讲

学生的朗读能力不尽如人意，究其原因有如下几个：1.一节课四十分钟时间，老师引导学生理解感悟文本占据了大部分时间，导致朗读的时间大大减少。2.老师不重视朗读，有些甚至认为朗读不用考试，范读少，指导朗读的方法不够巧妙，直白笼统，学生对所学的内容没有内化理解，朗读自然不到位。3.学生对朗读感到乏味，不愿开口朗读，课堂上少朗读，在家更不会主动去朗读，读漏字、读错字，拖长音唱读等现象就很常见了，更不要说准确、流利、有感情了。薛老师在这节课上却是反反复复、不厌其烦地指导学生朗读，老师的语言幽默风趣，不断激励学生，使得朗读的指导过程清晰可见却又渗之无痕，朗读的指导成效令人赞叹、叫人佩服。让学生感受到了读书的乐趣，越读越好。当学生把自己的感受“读”出来，语文味渐浓，便激起了学生和听课老师心中一阵阵的“涟漪”……

书读百遍，其义自见。朗读是阅读的一种手段，更是理解课文的重要方式，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。在语文教学中，老师要重视朗读，有效指导朗读，多激励，多示范，多给学生练习的机会，让每个孩子都能通过朗读焕发生命的朝气，让每一节语文课都因为朗读而充满活力！

结束语

综上所述，在小学语文教学课堂上，教师应积极探寻高质量的教学方法，让学生体会文学作品的独有魅力，而朗读则是极其重要的一种手段。教师积极通过创新教学方法，多元化开展朗读活动，给学生提供更多朗读机会，逐渐让学生爱上语文朗读，并有效开展朗读活动，加强对语文文本的阅读理解。同时，教师也要注意，在朗读指导过程中渗之无痕，却行之有效，多激励多示范，真正为小学生营造充分的阅读提升空间，促进语文核心素养发展。